論建構主義對室內設計教學的啟示

摘要：在教學改革中，已經有越來越多的教育界同行開始進行有針對性的教學探索，從理論和實踐中探索適應學生能力發展的教學模式。

關鍵詞：建構主義；室內設計教學

室內設計專業作為環境藝術設計的一個分支，在我國發展時間并不長。在實際的教學過程中，還存在各種各樣的問題，如培養目標模糊、價值取向重知輕行的、培養方式標準化、教學設計程式化等。雖然相關的教學改革進行多時，但上述問題的存在，不僅不利于學生能力的發展，更會嚴重阻礙環境藝術教育的長期發展。可喜的是，在教學改革中，已經有越來越多的教育界同行開始進行有針對性的教學探索，從理論和實踐中探索適應學生能力發展的教學模式。

一 建構主義及其教學方法

（1）建構主義

建構主義也譯作結構主義，在概念上最早提出者可追溯至認知發展領域最有影響的一位心理學家——瑞士的皮亞杰。其理論突出強調了人作為認知主體的能動性，認為知識是一種結構，離開了主體的建構活動，就不可能產生知識。在該理論基礎上，當代世界著名心理學家、教育家和道德哲學家、哈佛大學教授科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究；當代美國心理學家斯騰伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對發揮個體的主動性作了認真的探索；前蘇聯著名心理學家維果斯基認為，研究意識與心理的發展必須以文化歷史的觀點，在社會文化環境中、在與社會環境作用的相互聯系中來進行，也就是其有名的“文化歷史發展理論”。在此基礎上美國著名心理學家、新教育論思想家和教育家布魯納認為，學習是一種學習者依靠自己現在和過去的知識基礎上建構新的思想和概念的過程。

所有這些研究都是建構主義理論的組成部分，正是因為這一系列的研究使得建構主義理論得到了豐富和完善。

（2）建構主義學習理論

建構主義思想來源駁雜，流派紛呈，不過在如何看待知識、如何獲得知識、如何看待師生關系等問題上建構主義學習理論卻有一致之處：在如何看待知識上，建構主義認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。科學的知識包含真理性，但不是絕對的、惟一的答案。隨著人類的進步，新的假設將不斷產生。知識并不能精確地概括世界的法則，而是需要學習主體針對具體情境進行再創造。

在如何獲得知識上，建構主義認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識和必要的學習資料，建構自己知識的過程。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進行選擇和加工。由于學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

在對待師生關系上，建構主義認為教師和學生不應該是單純的“教與學”的關系。學習者必須通過自己主動的、互助的方式學習新的知識，充分地發揮了學生在學習過程中的主體地位；教師不再是以自己的看法及課本現有的知識來直接教給學生，而是植根于學生的先前經驗的教學；也就是教師在教學過程中主要起指導作用，甚至，在建構主義的教學活動中，知識建構的過程在教師身上同時發生著，教師必須隨著情景的變化，改變自己的知識和教學方式以適應學生的學習。在這個過程中，師生之間是一種平等、互動的合作關系。因此，在建構主義教學模式下，教師不再是知識的灌輸者，應該是教學環境的設計者、教學過程的組織者、指導者，是學生意義建構的幫助者、促進者，是知識的管理者，是學生的學術顧問。教師要從前臺退到幕后，要從“演員”轉變為“導演”。

（3）建構主義的教學模式

建構主義學習理論的教學模式可以概括為：教師指導下的、以學生為中心的學習；在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。它是完全不同于我們以往習慣的傳統教學模式的新型教學模式。

二 把握室內設計教學現狀，認清存在的問題

室內設計與社會發展結合地尤為緊密，它直接反映人類的文明進步，體現人們的物質需求與精神需求，無論是其設計理念還是材料應用等，都緊跟時代步伐。但是，我國設立室內設計專業時間很短，在教學中基本延續了傳統的教學模式，這一點同國外發達國家還存在不小的差距，主要表現在以下幾點。

（1）從認識上來看缺乏創造性

在我國，開設室內設計課程的多為建筑類院校或美術、藝術類院校。受傳統教育模式的束縛，無論是對室內設計專業的專業性質、學科特點還是從設計對象來看，都存在認識不足的現象。這就會導致對室內設計專業認識的不全面性，在教學過程中難以將科學性和藝術性完美地結合起來，從而使得室內設計停留在簡單的裝飾、裝潢等淺層次上。更重要的是，這種教學特點使得借鑒與抄襲現象更為普遍，室內設計走折衷主義，導致創造性的缺乏。

（2）從課程結構來看存在不合理性

室內設計專業的課程結構，在我國院校之間也存在很大的差異。總的來說。