項目式教學模式在《企業形象設計》課程中的實踐

摘要：隨著社會的發展，要求設計教育培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型設計人才。傳統的企業形象設計教學模式問題較多，通過項目式教學法增強專業教學改革力度。在課程教學過程中將企業形象設計的基本知識、方法與技能融于具體項目，使學生培養和提高自主學習能力、創新意識和團隊精神，發揮師生的互動作用，進一步改善專業教學模式與方法，實現應用型人才培養的目標。本文針對該企業形象設計課程特點，結合具體教學案例，探索項目式教學法在該課程教學中的實踐應用。

關鍵詞：企業形象設計；項目式教學模式；教學實踐

《企業形象設計》課程是藝術設計專業的主要課程。通過課程教學，使學生了解相關知識，掌握設計的方法，完成以標志設計為核心的視覺形象系統設計，其教學除了教給學生系統的理論知識之外，還必須教會學生思考問題和解決問題的能力，這需要在實踐中來訓練。隨著時代的發展，以傳授式教學方式為主的教學模式已遠遠不能滿足當前社會對具有創新精神與實踐能力的高素質設計人才的需求。目前很多高校都在提倡教學改革，提倡從傳統的教師理論講述為主的教學方法變革為理論與實踐相結合的順應社會發展變化的教學方式，項目式教學就是這樣一種新型的教學方法。對于企業形象設計這類實踐性強的課程來說，教學方式的改革更是必要的。

一 項目式教學的內涵與特征

項目式教學法是師生通過共同實施一個完整的任務即項目工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。教師在教學過程中以項目為主線貫穿始終，將課程中的知識點融入到項目中，學生以小組的形式完成項目，在完成項目的過程中可以提高學生的研討、組織（被選定為小組組長的學生）、演示講解、團隊協作、溝通等基本能力。教師則需要有指導項目完成的專業綜合能力、組織能力、控制能力、鼓動能力等[1]。

與傳統的教學方法比較，項目式教學方法具有一些突出的特點。首先，它能提高學生對課程的興趣，提高學生學習的積極性，。相比傳統的理論講述為主的課堂教學，項目式教學以小組為單位，學生為主，由教師布置任務，確定目標，學生自由實踐，更能激發學生的興趣和學習的積極性；其次，項目式教學能提高學生的實踐能力，在教學過程中把理論和實際情況以及課程目標結合起來，讓學生在實踐中學習，提高動手能力，鞏固理論知識，提高學生的實踐能力；再次，項目式教學能夠提高學生的綜合素質，項目式教學強調溝通、合作，共同研討，發現問題和解決問題，可以增強與溝通能力，因此，能夠提高學生的人際溝通能力、團隊協作能力、演講能力、組織能力等[1]。

二 項目式教學在《企業形象設計》課程教學中的實踐

企業形象設計是企業品牌戰略的重要手段和組成部分。企業（品牌）形象設計是聯結企業與消費者的無形紐帶，成為品牌競爭的焦點。良好的企業品牌形象設計可有效提升產品附加值，對于企業的生存與發展有著極其重要的意義，是一門綜合性和實戰性極強的課程，因此項目式教學特別適用于該課程。

（1）教學目標及課程體系

企業形象設計課程作為藝術設計專業的主干課程，其教學目標是學習企業形象設計的基本理論知識，掌握進行企業形象設計的方法和原則，訓練學生企業品牌形象設計方面全面的設計創造能力及綜合表現能力。

因而需要建立合理的課程體系，保證課程自身與前后課程之間、課程內部各章節知識點之間的銜接關系。企業形象設計的教學體系是傳統的VI設計和CI設計的進一步發展，同時以圖形創意設計、標志設計、字體設計、廣告設計等前續課程知識點為基礎，以塑造企業品牌形象為中心，主要涉及企業品牌形象策劃、設計與推廣三方面的內容，因此，課程體系由基本概念篇、策劃篇、設計與推廣篇三大模塊組成，通過嚴謹而富創造性的理論講授重點論述、講解企業品牌基本理論、策劃與設計的理論與設計方法；另一方面，通過多樣化、實用性選題項目設計訓練的實踐教學環節充分理解理論知識，培養學生的創造性思維能力及與市場緊密結合的實踐操作能力，實現本課程的教學目標。

（2）實踐環節項目選擇及實施過程組織

企業形象設計涉及了多方面的內容與能力的培養，實踐環節項目的選擇關鍵是體現多樣化與實用性。其方法主要是以教師提出建議，學生自主思考討論，尋找感興趣的設計對象。通過幾年的教學實踐發現學生選擇的設計項目主要集中在餐飲、服務等與之生活貼近的行業，如布E樣手工工作室、8am面包房、秀一秀服飾品牌公司、星碟婚慶禮儀公司等，反映了學生易從自身的生活體驗入手，這樣能夠充分調動學生學習的主動性，拓展了設計思維，從設計者和消費者雙向體會設計的內涵。

實踐項目實施過程與課程內容體系相結合，主要分為四個步驟概念-策劃-設計-評價。第一步，在企業形象設計基礎概念理論學習的基礎上組織學生進行優秀案例分析，并開展實地考察體驗優秀企業品牌形象的應用現狀，可以以全球連鎖企業為例，如麥當勞和肯德基等；第二步確定小組設計項目，展開企業實地考察（超市調研或是企業實地調研）、相關資料收集及同行業案例分析，完成調研報告及企業品牌形象設計策劃案；第三步為課程重點，設計工作逐步展開，完成設計成果CIS手冊，包含了項目開展階段性成果陳述、成果展示與集中討論、實物制作等一系列工作；第四步設計成果提交并進行評價和虛擬形象推廣。通過以上四個步驟的項目實施開展實現了對學生參與實踐工作所需的資料分析收集分析、人際溝通、設計表現、設計綜合評價、團隊協作等能力的培養。

（3）具體教學方法

在本課程的項目化教學過程中主要應用的的教學方法包括課堂理論講授、案例分析教學、市場調研、小組討論、項目成果展示及點評、設計實踐操作。

課堂理論講授方法主要集中在基礎概念篇及策劃篇，因學生前期對企業形象設計的概念及策劃相關知識較為缺乏，與案例分析相結合的理論的講授有助于學生較快地對本課程相關概念有個基礎的理解，有利于后面策劃和設計工作的開展。案例分析教學方法貫穿課程教學的始終，一方面通過優秀案例賞析引導學生理解企業品牌形象設計概念，同時在設計過程中起到指導學生自身項目設計的目的；另一方面能夠提高學生的設計欣賞能力，激發設計創意和設計評價水平。市場調研方法是項目設計過程中前期重要的環節，它需要多次深入現場調查和資料研究分析企業的經營定位和精神內涵確定設計理念，并分析得出可能用到的設計元素，為后期設計提供充足的準備。

小組討論方法以成立的項目設計小組（設計團隊）為基礎，在教師指導下進行市場調研、設計策劃、設計定位、設計構思與表現及設計方案修正等工作的討論，在討論中發現問題、分析問題和解決問題，提高學生的溝通能力、團隊協作能力及發現和解決問題的能力[4]。項目成果展示及點評方法主要是學生要對項目開展的情況作階段性及綜合性匯總報告，由教師和全班同學對項目成果提出一些意見，達到互動交流的目的，增強課堂學習和研討的氛圍，為方案的修改和進一步開展提供方向。設計實踐操作主要為草案繪制、設計表現、實物制作，從手繪到電腦效果圖繪制、手冊排版及印刷制作，鍛煉了學生的實際動手設計能力，也是將設計思想表現為設計成果的重要環節。

（4）教學改革成果及經驗分析

通過項目化教學的實施，教學效果有明顯的突破，學生不僅從理論上理解了企業形象設計的概念，并通過項目設計實踐收獲良多，設計成果顯著，如8am面包房項目設計作品為企業塑造了個性鮮明的品牌形象，表現形式富有美感具有良好的視覺效果，同時并保持了視覺形象的系統性和統一性（如圖所示）。在此過程中學生都表現出極大的學習熱情，表示對以后的設計實踐工作充滿信心。

同時也應注意到教學過程中的實踐項目多為真題假做，無法與實習企業進行更為深入的面對面交流，項目的逐步開展主要依靠教師的引導和與其他同學的探討，由于個人主觀性和評價意見的狹隘性，項目的推動動力還存在一些不足，有待改善。

綜上所述，項目式教學實踐極大的推動了企業形象設計課程教學改革，極大的提高了學生的綜合素質和專業能力，達到了高等院校企業形象設計教學的目標，符合地方高校應用型人才培養要求。

參考文獻

[1] 肖慧芬.廣告設計與制作課程項目式教學探析.美術大觀.2011.6

[2] 蔣國金.項目式教學中教師如何扮演好各種角色[J].成功（教育），2011，（10）

[3] 陳愛午.項目式教學的實踐與思考[J].文教資料，2008，（33）.

[4] 張寧.淺析景觀設計課程的項目式教學[J].科教文匯.2009.3.

[5] 馮小輝，汪臨偉.項目式教學在高職《動態網站設計》課程中的實踐[J].九江職業技術學院學報，2008.4.