師文共賞析

在學習完語文《蘇教版必修五》“如泣如訴”的《陳情表》和《項脊軒志》兩篇文章后，我便讓學生寫了以“孝”為話題、要求有“細節描寫”的作文。學生作文暴露出來的問題很多，有些固然可以通過點評交流來解決，但更多的，則需要對具有一定樣板意義的文章進行賞析來解決。于是我自己寫了一篇同題文章，并發在博客上。

接下來照例是作文講評課，在交流了學生的作文以后，我試探著問學生，要不要看看老師寫的文章，大家居然齊聲回答，要。于是我打開自己的博文，在懇請學生必須對我的文章做無保留的評點后，開始朗讀起來。

問世間“孝”為何物

身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。

立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也。

子曰：孝子之事親也，居則致其敬，養則致其樂，病則致其憂，喪則致其哀，祭則致其嚴。五者備矣，然后能事親?！浴缎⒔洝?/p>

前天和先生經過西小路水果攤的時候，我們看到很多人在買鮮棗，也順便買了兩斤，一邊走，一邊吃。發現這棗子又甜又鮮，就商量，給兩家的老媽買點去吧。于是兩個人轉而回去，一口氣買了好幾斤，準備下午帶給老人家。

一直有這個慣例，每到禮拜天，如果不是單位里有事，我們都會去老家看看兩位老媽。每次去看她們，我們總會想法子換著花樣買點東西。上周買了零食點心，這周就買點小菜下飯，上次帶了吃的，這回就捎上點穿的，以前這個買夠了的，現在就買那個。這對于我們這個經濟不寬裕的家來說，其實也是一筆不小的支出。兩個老媽也一再說，你們以后就不要買東西了，凡凡還需要用錢呢。有一次我和先生從超市回來，邊上臺階邊看著購物單，都說，這樣子還真消費不起噢。不過說了以后我們馬上否定了這個想法，怎么可以呢，兩位老媽，一位87歲，一位78歲，她們還能享受多少人生啊，如果我們因為暫時的經濟緊張而不盡孝，以后我們有錢了，用這些錢去孝順誰啊，到時候后悔也來不及呢。于是兩個人達成共識，必須讓老人家在有生之年吃好點穿好點生活得快樂點。

這樣的后悔確實曾經有過。每當我們吃著特別好吃的、穿著特別好看的東西時，先生總說，要是爸爸還在就好了。那時候，就因為想吃豆腐，先生的父親起了個大早去買，結果因為視力不好，一不小心跌進了茅坑里。這個故事我不知聽過多少回了，我很理解先生的心情。而自我懂事起我的父親已經不在人世，所以更覺得要對身邊健在的人盡可能地好。

只要孩子對父母好一點，對父母就是莫大的安慰，這個我是很有體會的。因為我有一個很孝順的孩子，有關他的孝順我可以如數家珍地列舉出來。記得他上幼兒園的時候，就會把幼兒園里發的干面包省下來帶給我吃；一起吃飯時，如果盤子里只剩下一塊大排，他是絕對不肯把它夾入自己碗里的，盡管他非常喜歡吃；天氣冷了，我的腳總是焐不熱，他會把我冰冷的腳拉過去放到自己的肚子上；出國后他寧可自己省吃儉用也要給我買化妝品和包包；寒假回來買到我愛吃的糖炒板栗，他會剝了殼等我的嘴巴，我說還是你自己吃吧，他卻說嘎好一顆舍不得自己吃啊。人家常說我有一個有才有識的兒子，他們不知道，有情有德才是我兒子品質的閃光點呢。

“孝”是一個很抽象的概念，我不知道自己這樣做算不算孝，但我知道兒子這樣做絕對就是孝了。

在朗讀了自己的文章后，我開始傾聽學生的評點，并加入作文的交流中。

一學生首先用欣賞的語調說，鄭老師的文章寫得很好，我聽了很感動。文章寫了兩代人的孝，一是老師你對兩位母親的孝，還有就是你兒子對你這個母親的孝。我于是順勢而問，“孝”這一概念，所指是不是子女之于父母，晚輩之于尊長，是不是仍然延續浙江高考作文“反哺”這一話題呀。大家說對的。既如此，學生作文中寫“美麗若她（母親）”“他”之類的著力寫父母親對我的關愛的文章，還有“我這一家子”等寫家庭瑣事的文章，是不是偏離或者部分偏離話題了啊。大家又說是的?？磥韺忣}有風險，選材需謹慎啊。

一學生說，文章以第一人稱“我”來寫，寫的又是自家的生活瑣事，抒發的情感真摯動人。我說，不錯，寫文章是需要情感投入的，文章不是無情物，“文中有我”，我手寫我心才能感人，才有生命力；而細節的真實造就了藝術的真實，使文章煥發出感人的魅力。

一學生說，老師的文章上下銜接自然，前后貫通，如“只要孩子對父母好一點，對父母就是莫大的安慰”句，把“我”作為人女和“我”作為人母兩塊內容連綴在一起了，陳述者一人兼兩個身份，使文章的兩塊內容成為有機整體。我說，要寫出“有機文”，謀篇布局至關重要。其實老師一開始考慮寫文章時，有關“孝”的內容也急不可待地想從我的材料庫中跑出來。我讓它們站定，確定主持人和上場人選，再安排出場順序。你方唱罷他登場，亮相者一個個不亦樂乎。我這一類比，學生們明白了，師同我心，原來這個工作是“痛并快樂著”的。

一學生說，老師你結尾處說“我不知道自己這樣做算不算孝，但我知道兒子這樣做絕對就是孝了”，話音未落，就有人說“這是襯托”，又有人說“正話反說”，我說是的，做人貴直，而詩文貴曲，我說的并不是自己不孝，而是用這樣的曲筆來突出兒子的孝。兒子在美留學，我也是借文章寄托對他的思念啊。同學們說完全可以理解。

一學生說，老師你的一個長句挺有意思啊，“寒假回來買到了我愛吃的糖炒板栗，剝了殼等我的嘴巴，我說還是你自己吃吧，他卻說嘎好一顆舍不得自己吃啊”，回腸蕩氣呢。我說過獎了，我只是用長句把當時的情景作為一個整體描摹出來了。不過長句和短句，在表情達意時確有不同的味道。

一學生說，老師，你文章的題目套用了“問世間情為何物”，很有親和力。我說是啊，題好一半文呢，文章有一個好題目，就是一個加分點。同學們的作文題目有“孝傲江湖”“將孝進行到底”等等，明顯比老師的擬題還高明呢。

言至此，我看到同學們似乎多了幾分底氣，于是問，大家能不能給我的文章提提批評的意見。學生們現不好意思狀。我說，文章本來就是給大家批評的，你們要幫老師提高作文水平，多提批評意見是必須的。在我的鼓動下，有幾個學生大方地站了起來。

一學生說，文章開頭幾段摘自《孝經》的文字，似乎和下面的文字沒有多大關系。我解釋說，我是想先擺出古人對“孝”的評價標準，然后把它作為自己行為的參照，“我不知道自己這樣做算不算孝”，說的其實就是對照古人的標準，我不算孝，而兒子是孝的，因為他更符合孝經中的標準。但我承認，這些文字在內容上和下文不是最契合，引用也要恰到好處，同學們真的很有眼光啊。

一學生說，老師你對“孝”的理解有些片面，“孝”不僅是物質上的給養，更是精神上的敬愛，而你的文章，寫的都是吃穿用度方面的事情。這一說正中了要害。其實這也是我作文時已經意識到的問題。我知道教學的機會來了。我連連贊嘆同學們的犀利和敏銳，接著說，老師的文章從高考評卷角度看，最多也只是“基礎等級”罷了，而同學們的作文，立意從物質層面上升到精神層面，這才是發展等級呢。

既然提到了高考，有學生站起來說，老師，你文章中出現真實的人名地名不好吧？有學生馬上反對，這有什么關系??！我說，同學們講得都沒錯。出現真實的人名地名在應試中是不被允許的，但如果是在老師這樣的博文里，應該無妨。

熱烈討論的時間總是過得很快，下課鈴聲響起，我發現還有學生意猶未盡，就說，請大家把想說的話都留在我博客的評論中吧，學生們都說好。這一堂作文課便在大家的掌聲中圓滿結束了。