學在澳大利亞

一般來說，在國外待一個月左右，多數留學生就可以了解當地的生活方式了，對于在哪里購物、如何租房子、通過哪些途徑找工作、如何申請工作許可等便輕車熟路了。畢竟很多留學生來自大城市，留學的目的地也是大城市，全球化令大城市的生活漸趨一致，所以國外的生活方式適應起來并不那么難。然而，在教育方面，無論是教育體系還是教育思想，中西方卻都存在較大的差異，所以關于怎樣參與課堂發言、怎樣做小組作業、怎樣寫論文、怎樣通過考試等，留學生通常要花費至少一學期的時間才能知曉并做到得心應手。因此，在國外，留學生最難適應的并非日常生活，而是課業學習。中西方在教育方面的差異使留學生的學習顯得異常艱辛。但如果留學生在這方面有所準備的話，就會加快適應速度，收獲更豐碩的學習成果。我個人認為中西方教育差異主要體現在以下四個方面。

課堂口述

Oral Presentation

在國外學習，留學生一般都會遇到課堂口述這種教學模式。學生的作業有時不僅要上交給老師，還要把重點內容做成PPT在課堂上展示給全班同學，同時還要配上口頭的解釋說明。我第一次做課堂口述的時候就出了洋相。由于缺乏課堂口述經驗，在口述的前一天晚上，我把自己要口述的內容都打印出來并背了下來。由于擔心自己到時忘記要講的內容，我便把自己的打印稿帶到了課堂上。結果，由于緊張和口述內容背得不熟練，整個口述過程中我只好一邊翻PPT，一邊念自己的稿子。本來每個人的口述時間是五分鐘，而我嚴重超時，竟然講了15分鐘。最后，我因口述超時和“照本念經”遭到了老師的批評。這讓我備感尷尬，決心以后一定好好鍛煉在課堂上的表達能力。

在留學之初，我非常驚異于當地學生在課堂上與老師交流時語言表達的流暢度。他們在講話時不會磕磕巴巴，不會前后重復，也不帶口頭禪，似乎他們已經為交流提前作了充分的準備，隨時能出口成章。尤其是在課堂口述時，他們的表現都非常好，做解釋說明時表述非常流利，不會照著原稿念，只是偶爾看一眼手中的提示卡。后來我發現，即使在日常生活中，他們的口頭表達能力也比許多中國學生強很多，對此我在很長時間里都不得其解。

后來，直到遇到我的一個房東，我才真正了解為什么西方人幾乎個個口才好。我的這位房東是一個單親媽媽，有一個六歲大的男孩。一天晚上，房東輔導男孩做作業。作業的內容是課堂口述自己感興趣的東西。這個男孩非常喜歡汽車，他有一本厚厚的連環畫，其中全是各種車型的介紹。這次他課堂口述的主題也是關于汽車。媽媽幫助孩子把他想說的話寫了下來，然后要求他站在鏡子前反復陳述，直到爛熟于心為止。雖然口述只要求說三分鐘，但是這個作業花了這母子倆一個晚上的時間。這件事給我的印象很深刻，因為它解答了我長期存在的疑惑。西方人從小就開始接受這種口頭表達能力的訓練，而在國內，學生在課堂上除了背誦課文，只是偶爾會有機會站起來回答老師的一個提問。所以，在公共場合，中國學生的自我表現能力、表達能力、肢體語言的運用能力以及演講能力都比西方人要遜色一點。

批判性思維

Critical Thinking

在中國，學生質疑老師所講內容的行為較少受到鼓勵。很多情況下，老師就代表權威。這樣的結果是中國學生很少有自己的觀點，只會記住老師傳授的一些知識和理論。而在西方的教育體系中，獲得知識不是最終的目的，學會如何獲取知識、理解知識、運用知識才是最關鍵的。所以西方教育推崇批判性思維，因為這種思維方式鼓勵學生有不一樣的想法，而不一樣的想法會帶來創新。

留學期間，我們曾經在“文化多元管理”的課堂上討論過馬斯洛的需求理論。馬斯洛認為人的需求呈金字塔形，塔的下面是最基本的物質需求、安全需求等，上面是精神追求和情感需求，只有下層的需求得到滿足，人才會去追求上一層的需求。當時聽完他的理論，我在課堂上向老師提出了一個疑問：“有些苦修的和尚只對最高一層有追求，而有些人雖然很富有但仍然惜金如命，這又怎么解釋呢？”當時我的任課老師非常喜歡我提出的問題，她啟發全班同學一起討論這個問題，最后還承認馬斯洛理論確實存在一定的局限性。這樣的課堂經歷讓我充分感受到批判性思維的意義及其帶來的思想碰撞的力度。

自學能力

Self-learning Skills

對于出國深造的每一個留學生來說，自學能力至關重要。

留學期間，在我們每門課的第一節課上，任課老師都會布置這個學期的任務，即作業。每個學生人手一份打印出來的作業要求和一長串的閱讀書目。老師在課堂上會詳細說明這學期的主要學習內容以及作業的內容、要求和格式。在大致了解了學習內容和作業要求之后，我們首先要做的就是盡快去圖書館借書。因為只有提前看書，了解課程所涉及的內容，上課時才能跟上老師的講課進度，也才能高質量地完成老師布置的作業。我的澳大利亞本地同學大多是中年人，有些已是公司的中層領導，他們平日上班，只是周末才來接受繼續教育。課堂上老師引導大家討論一些重點話題，加深同學們對該科目的理解，這時學生們總會就某些學術內容在工作中的運用提出問題。如果不提前預習課程內容，課堂討論時你就會變得云里霧里，因為你根本聽不懂別人在說什么。對于完全沒有工作經驗的年輕留學生來說更是如此。一般來說，閱讀書目上最前面的幾本書是最重要的，最好全部借到。但是圖書館的教材一般比較稀缺，而且不允許借閱者壓在手里太久，所以留學生有時不得不去書店買書。國外的書非常貴，一本通常要好幾十澳幣，相當于好幾百塊人民幣。如果你實在舍不得，那么還有一個辦法——復印，這比買書便宜很多。

我在澳大利亞一年讀的書超過了我之前十年的讀書總量。我在這里讀的第一本書叫The Art of War，作者是Sun Tsu。看到這個名字，你是不是感覺有點眼熟？這本書是教授“戰略管理”的老師為我們列的閱讀書目中的一本。其實，這本書就是《孫子兵法》。最初上“戰略管理”課時，由于讀的書不夠多，我根本聽不明白老師講的內容。課后我趕緊讀了閱讀書目中的另外幾本書，這才慢慢趕上了課堂進度，明白了老師所講授的內容。同時，我也深深體會到自學能力在學習中的重要性。

互動

Interaction

在國外留學，與其他同學交流溝通的能力也很重要。互動是西方課堂上一種很常見也很有效的教學方式。

在澳大利亞學習期間，我們每個學期的各門課都有小組作業，同學們需要通過分工合作來共同完成老師分配的一項任務，通常是一個大型的課堂口述作業。完成作業的過程涉及小組討論、思想交流、分工合作等各種活動，這就要求小組成員積極主動地參與小組活動，為完成作業獻計獻策。只有這樣，才能順利而高效地完成作業。分組通常由任課老師來安排，澳大利亞的老師在分組時比較注重不同文化之間的相互交融，常常把本地學生和外國學生分到一個小組。另外，為了便于各個小組之間互相學習，每個小組要完成的任務也有所不同，例如，關于“引領變化”的課堂口述作業，我所在的小組需要完成的任務是分析迪士尼公司的海外擴張，而另一個小組的任務是分析摩托羅拉公司的發展情況。接到任務后，我和我的小組成員首先是聚在一起看老師發的資料，然后討論完成這個任務需要看哪些書以及誰負責閱讀哪幾本書，之后我們把大任務分成小任務，并把每個小任務落實到具體的人身上，最后約好完成的時間。接下來，小組成員各自回家去做自己負責的部分，完成后再由小組某位成員做合成工作，把大家的作業整理到一起。在整個做作業的過程中，小組成員經常需要碰一兩次面，討論所遇到的問題。此時，我們會提前在圖書館預約一間小會議室，大家帶著各自的問題當面討論。和同學在一起學習收獲非常大，你會了解到其他同學的思考方式和學習方法。對于跨國、跨文化學習的留學生來說，這樣的互動學習模式是一個融入當地社會生活的極好切入點。