小學生厭學的主要原因： 學習負擔過重

【摘 要】文章探索學習負擔具體維度對小學生厭學的影響，提出有針對性的策略。采用問卷法對江西省一所農村小學和兩所城區小學四至六年級的305名學生進行了調查，運用多元回歸分析方法進行數據處理。結果表明，學習負擔對厭學影響顯著，隨著學習負擔的加重，厭學加重；學習負擔中的時間負擔和課外作業量負擔是影響小學生厭學的最主要因素。學校、家庭應采取有效方法切實減輕小學生的學習負擔，以緩解或消除厭學行為的產生。

【關鍵詞】厭學 學習負擔 小學生 多元回歸

一、引言

在當前小學生諸多學習障礙中，厭學是較為普遍的問題，是導致輟學的主要因素之一。厭學是指學生對學校生活失去興趣，對學習產生厭倦情緒而持冷漠態度甚至厭惡、逃避的心理狀態及其在行為上的不良表現。[1] 厭學的學生常表現出以下行為：課堂注意力不集中，常違反課堂紀律，精神不振；不愿做作業；遲到、早退、曠課；對老師、家長提出的意見和要求故意抵觸等。厭學直接影響學生的學習情況，影響他們的身心健康和今后的成長，具有極大的危害性。認真研究分析厭學產生的原因，探索解決厭學問題的方法，是幫助學生健康成長、促進學生全面發展的必然要求。

大多數關于厭學原因的研究表明，學習負擔與厭學密切關聯。學習負擔是指學生為完成一定學習任務而在生理和心理上所產生的負擔，學習負擔過重則是這種由學習任務引起的學生生理和心理的負擔超過了學生可以承擔的限度，從而造成身心的損害。[2] 陳雷敏等對溫州地區小學調查研究表明新課程改革后小學生課業負擔在在校情況、課程表執行情況、考試與競賽情況、作業情況、課余情況等方面依然過重。[3] 吳軍認為，大量的作業占據了學生課余娛樂、游戲的時間，使學生本來好動的個性受到束縛，學生在心理上產生壓抑，自然會抵觸學習，因厭倦而導致厭學。[4] 黎珍等研究認為，學習負擔重，基礎差，教學內容單調、重復，教法陳舊落后，對學科成績評價標準死板，場地器材差等是厭學的主客觀原因。[5] 李曉軍調查分析后認為，過重的學習負擔是導致學生厭學的直接原因。[6] 還有部分一線的小學教師在親身實踐的過程中，總結了小學生厭學的原因，并認為學習負擔過重是小學生厭學的主要原因。[7] [8]

前文所述各研究只籠統表明了學習負擔與厭學之間的關系，沒有量化學習負擔具體維度對厭學的影響。本研究假設學習負擔是導致小學生厭學的最主要原因，并采用實證研究的方法，剖析學習負擔具體維度與厭學之間的關系，進而提出有針對性的應對策略，為緩解與消除小學生厭學問題提供一些參考。

二、研究方法

1.研究對象

采用分層抽樣法，抽取江西省某地區一所農村小學和兩所城市小學四至六年級共305名學生進行問卷調查。發放問卷305份，剔除無效問卷18份，有效問卷287份。其中男生177人，女生110人；四年級101人，五年級98人，六年級88人；農村小學生175人，城市小學生112人。

2.研究工具

編制了“小學生學習情況問卷”進行調查。問卷共34個項目，分兩部分：第一部分是厭學問卷；第二部分是學習負擔問卷。從在校情況、學習意愿、上課表現等方面設計厭學問卷，主要包括以下題項：（1）你感覺呆在學校很難受，學習生活總是不如意；（2）家長或老師一提到學習你就十分厭煩；（3）你感覺上課很沒意思；（4）你感覺新課本和其他一些新知識都很枯燥乏味；（5）每當上課的時候，你總是感覺好困，經常打瞌睡；（6）當你一想到要上學時就心煩意亂等。厭學問卷經過同質性檢驗內部一致性系數為0.778。鑒于厭學的界定尚無統一標準，本研究權且以項目最高總分的75%為臨界分，得分高于臨界分的，就判定為厭學。本研究從課外作業負擔、時間負擔、考試負擔、難度負擔四個具體維度設計學習負擔問卷，問卷內部一致性系數為0.726，總分與四個因子間的相關系數在0.423～0.652之間，表明有較好的信度與結構效度。整個問卷采用5級評分法：1分——極不符合，2分——比較不符合，3分—— 一般，4分——比較符合，5分——極符合，項目得分越高說明與該項目對應的特征越明顯。

3.統計方法

運用Spss15.0進行數據管理和統計分析。

三、結果

1.小學生厭學狀況及差異分析

在被調查的學生中，總厭學率為12.20%。對不同性別、不同戶籍及不同年級小學生的厭學情況進行差異分析，結果表明，小學生厭學情況存在著年級、性別及戶籍的差異。男生厭學分數明顯高于女生（t= 4.298，p<0.01），城市學生的厭學分數也明顯高于農村學生（t=2.129，p<0.05），同時厭學狀況隨年級的上升而加重（f=17.791，p<0.01）。

2.學習負擔四個維度對厭學的回歸分析

為更好地探測變量間的關系，以厭學因子為因變量，分別以學習負擔的四個維度為自變量進行逐步的回歸分析，結果如下表。

從上表可以看出，課外作業量負擔和時間負擔進入了回歸方程模型。可見，在學習負擔中，對厭學影響力較大的是課外作業量負擔和時間負擔。

四、討論

1.小學生厭學狀況與差異分析

調查結果表明，首先，鄭祥專等人曾抽取三明市兩所小學學生為調查對象，結果表明有19%的學生有厭學傾向。[9] 與其相比較，本研究得到的厭學率略低一些，可能是調查對象地區差異造成的，但12.2%的厭學率，仍應引起各方面的高度關注。其次，城市學生的厭學分數明顯高于農村學生。有研究表明，農村小學生比城市小學生有著更好的學習態度、更強的自身控制力和上進心。[10] 這可能是導致這一結果的主要原因。再次，男生厭學分數明顯高于女生。一般來說，男生個性較為活潑好動，女生個性較為安靜，現行“安坐于室”的教學模式顯然更適合女生，男生厭學情緒更為嚴重也就不足為奇了。最后，厭學分數隨年級而升高，這與其他學者的研究結果相一致。[11] 這可能是學業任務越來越復雜、學習內容越來越抽象的緣故。

2.小學生學業負擔與厭學的關系

由上表可知，課外作業量負擔會對小學生厭學心理產生明顯影響。課外作業是學生理解、鞏固和運用知識的有效方法，也是培養學生技能技巧的重要途徑。然而，如果課外作業量過多，超過了學生可以承擔的限度，甚至讓學生感到窒息，學生就難以在學習中找到快樂，久而久之，在心理上就會對學習產生抵觸。因此，教師在教學過程中，一定要把握適中的教學難度，權衡合適的教學進程，提高課堂教學效率，盡量避免課堂任務向課外延伸；在布置課外作業時，應以“雙基”為主，可根據學生的能力差異情況分層設計作業，分別指定哪些要完成、哪些可以選擇完成、哪些屬于較難的補充題；同時打破“紙和筆”呆板單一的作業形式，設計靈活多樣、富有情趣的作業方式，可布置建議性作業（學生根據教師的作業建議靈活完成作業）、生活性作業（讓學生運用新學的知識去解決實際生活問題）、特長性作業（班報設計、活動策劃、幫扶同學等）、操作性作業（自然試驗、手工制作、勞動嘗試等），使學生在輕松愉快中不斷獲得成功，從而增加學生的自信心和學習興趣。

根據上表可知，時間負擔是影響小學生厭學心理的另一個重要因素。許多家長總希望將孩子的所有時間和精力傾注于學習，怕孩子在學校“吃不飽”，孩子一放學，就將孩子送到名目繁多的補習班、提高班等，根本不顧及學生的意愿與興趣。有研究表明近80%的學生每天學習超過10～12個小時，另外有80%的學生周六、周日兩天上課的時間超過一天半。[12] 學習時間過多，缺乏必要的活動，學生對學習的厭倦心理在不自覺中油然而生。要避免學生厭學，教師必須控制考試次數，保證教學計劃規定的體育、文娛、科技、勞動和各種集體教育活動的時間；家長要轉變片面追求分數的理念，更注重孩子人格的健全發展，對孩子的學業給予適當要求，避免施加過大的學業壓力，不要把孩子的下課時間當作“第二課堂”，把時間還給孩子，鼓勵孩子參加各種有益于身心健康的社會活動、娛樂活動、游戲活動，讓其在真實的生活中，鍛煉各方面的能力，使孩子得到全面發展。

五、結論

學習負擔中的時間負擔和課外作業量負擔是影響小學生厭學的最主要因素，如果廣大教師能夠在教育教學中合理地布置課外作業，如果家長能夠盡量避免占用子女的課外時間，那么小學生的厭學現象將會有所好轉。

【注：本文系江西省教育科學“十一五”2009年度規劃課題“江西小學生厭學現狀、影響因素及對策研究”（項目編號：09YB198）的成果。】

（作者單位：郭志芳，上饒師范學院教育科學學院，江西 上饒，340001；張德乾，井岡山大學，江西 吉安，343009）

參考文獻：

[1]孟四清，陳志科，李強等.天津市中小學生厭學狀況的調查[J].天津市教科院學報，2009（3）.

[2]施鐵如.學業負擔模型與“減負”對策[J].教育導刊，2002（2）.

[3]陳雷敏，倪小敏.新課改后小學生課業負擔的現狀研究—基于溫州地區小學的調查[J].溫州大學學報：社會科學版，2008（2）.

[4]吳軍.中學生厭學的成因及對策研究[D].蘇州大學，2007.

[5]黎珍，孫建華.高校體育教學中女生厭學原因及對策[J].體育科技，2001（1）.

[6]李曉軍.文化制約：“減負”回潮的深層次因素透析[D].福建師范大學，2003.

[7]徐臘春.小學生厭學的心理分析及其應對策略[J].科教文匯，2009（6）.

[8]陳阿澤.農村小學生厭學心理分析及教育對策[J].小學教學參考，2004（6）.

[9][10]鄭祥專，江海妹.中高年級小學生厭學情緒調查研究——以三明學院附屬小學和莘口小學為例[J].三明學院學報，2010（6）.

[11]李致忠，馮忠娜.廣西貧困地區壯族初中學生厭學情緒的影響因素分析[J].數理醫藥學雜志，2001（6）.

[12]楊艷.小學生厭學情緒分析及其糾正措施[J].中國科教創新導刊，2008（15）.