給學生的觀點插上“翅膀”

一、展示觀點——打開天窗說亮話

對于教學內容中提供的某一個問題或現象，一般情況下，學生會呈現出不同的觀點。正所謂“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。這種認識結果是學生認知能力的高低和個性特點差異決定的，這是思想品德課堂教學中的一種正常現象。教師通常的做法是按照課前的預設想方設法把學生的不同認識“拉到”自己觀點的軌道上來，以表面上的引導掩飾了實質上的灌輸，而不考慮學生內心的真實想法。這實質上是傳統政治教育中灌輸教學的一種翻版而已。

新課程標準倡導自主合作探究的學習方式，這給學生個性的張揚和主見的表達提供了一個適宜的平臺和契機。所以，富有教學智慧的思想品德教師應該堅決拋棄“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，科學定位自己在課堂教學活動中的角色，把課堂還給學生。

1.允許和鼓勵學生表達自己的觀點

這是教師引導學生開展創新思考活動的一種有效方法。《 論語·述而 》認為，“不憤不啟，不悱不發”。教師在這個過程中應該扮演引導者、啟迪者、參與者與合作者的角色。面對一個預設的或者生成的教學問題和現象，教師要做的工作就是如何激發學生進行思考的欲望和動機，如何將學生的思維牽引到理性的軌道上來，如何避免學生出現“隨大流”“人云亦云”的現象，讓學生做到“我口說我心”，表達自己的真實想法和認識，并且能夠整理、歸納學生的各種認識觀點，從中捕捉到有利用價值的教學資源。教師還應該主動地參與到學生表達觀點的過程中去，而不是以權威的姿態出現在學生面前。教師所表達的觀點也不能是教材的重復說明，而應該是教師個性化的認識和想法，讓學生感受課堂教學氛圍的民主與自由，從而能自覺地放飛思維，不斷豐富個性化的認識。

2.為學生觀點的表達創設和諧的教學氛圍

教師創設適宜于學生充分表達自己觀點的課堂氛圍，不僅要消除學生那種因為表述錯誤而可能受到教師嘲笑的心理，而且還要促使學生產生“不說出來決不罷休”的欲望，把課堂真正地打造成學生釋放思維和表達疑惑以及主動求知的場所。做到自由表達，而不信馬由韁；充分表達，而不拘泥教材；知無不言，言無不盡。

二、激發和碰撞觀點——撥開云霧見青天

教師應辯證地認識學生所表達的觀點。其實，學生觀點的對錯與否并不是最重要的，這只是教學過程中學生思維活動的一種表現形式而已，重要的是教師如何對待和處理這些不同的觀點，如何讓持有正確或者錯誤觀點的學生都能感受到教師的鼓勵和欣賞。不同的觀點在課堂上產生一定程度的碰撞，這是教師開展教學活動的最佳時機之一。教師應該引導學生在各種觀點的沖突和碰撞中反思自己的思考過程和結果，進行自我分析和判斷。

1.討論是教師處理學生各種觀點矛盾情況的一種有效方法

當教師在課堂上遭遇這種情況時，強制性的說教并不能真正使學生的錯誤觀點得到自我矯正，而及時有效的生生討論活動則能在很大程度上起到“吹盡黃沙始見金”的作用。學生在表達自己觀點的同時主動闡述自己思考的依據，展現思考的過程，取人之長，補己之短，不斷豐富和矯正自己的認識和觀點，使自己錯誤的觀點趨于合理和理性。

2.正確對待學生的觀點

學生在課堂上表述的觀點有對也有錯，這是基于學生個性化認識與分析的必然結果。教師要做的工作不是簡單地肯定或者否定。要認識到學生的每一個觀點都是發自內心的自由表達，都可能是他們創新思維的展露。教師應本著珍視和鼓勵的態度，尊重每一位學生的觀點，并在認真分析的基礎上予以肯定或者否定，予以延伸或者評價。做到在肯定中給予鼓勵，在否定中予以激發，在延伸中予以引導，在評價中予以啟迪。而不是輕易地用“對”或者“錯”來判斷學生的觀點，更不能用諷刺或者挖苦的態度挫傷學生參與教學活動的積極性。

三、提煉和歸納觀點——余音繞梁，三日不絕

在開放的課堂上，學生表達的觀點是松散的、不完整的。它們大多只是一種比較感性的認識而已，并不能作為一種認知因素納入學生的認知結構，更不能成為學生認識觀的有價值的構成要素。這時，教師的工作就在于引導學生歸納這些散見于個人認識上的觀點，從中提煉出有價值的正確的成分，加以完善，使之成為學生認知體中的組成部分。

1.引導學生反思自己的觀點

每一種觀點的產生都有其自身的原因。雖經教師和其他同學的反復研討，有的學生始終不能夠認識到自己觀點的錯誤之處。俗話說“解鈴還須系鈴人”，教師要做的不是強迫學生服從教師或者其他同學的觀點，而是引導學生自覺地進行自我調整和矯正，認真反思自己錯誤觀點形成的原因，找到問題的癥結所在，從而使之盡量趨向正確。這種情況下，教師應該指導學生思考以下幾個問題：我為什么會持有這個觀點？我的觀點錯在哪里？我應該怎樣調整和改正自己的錯誤觀點？

2.引導學生認同和借鑒他人的正確觀點

認同他人正確的觀點是學生獲得新知的一種重要途徑和方法。面對眾說紛紜的觀點，也許有的學生會感到手足無措，無法判斷與選擇。對待這樣的問題，需要教師在平時的教學中引導學生逐步積累用以判別他人觀點正確與否的依據，掌握選擇正確觀點的科學方法。其中，學會認同是十分重要的方法。教師應該幫助學生在認同他人正確觀點的過程中反思自己的觀點、修正自己的觀點，甚至是完全拋棄自己的錯誤觀點。

3.幫助學生歸納和整合觀點

觀點提煉的過程并非簡單的觀點聚集和舍棄的過程，學生歸納的是一種認識，整合的是一種觀點，但決不可完全舍棄那些個性化的東西，這是學生作為一個獨立的個體存于社會的一個根本所在。

四、驗證和應用觀點——絕知此事要躬行

學生從課堂上獲得的感性知識離不開生活和社會這片實踐的土壤，這正是學生習得的觀點、思想和理論變成現實、由感性升華為理性、由虛妄歸于平實的必經之路。學以致用是初中思想品德課堂教學的主要宗旨之一。那么，教師應如何讓學生主動而自覺地應用課程中獲取的正確觀點呢？

1.生活是驗證已經獲得觀點的試驗田

新課程標準“強調與生活實際以及與其他課程的聯系”，明確指出課程“要面向豐富多彩的社會生活，善于開發和利用初中生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，堅持正面引導，幫助學生理解和掌握社會生活中的思想要求和道德規范”。學生從課堂中得來的觀點能否經得起現實生活的驗證呢？教師應引導學生有意識地把自己習得的觀點應用到自己的生活中去解決實際的生活問題。例如學習“維護正義”一節內容時，我以廣東佛山發生的“小悅悅事件”為話題設計了一系列觀點和問題讓學生來辨析和討論，把正確的觀點真正地放進學生的“所見所聞”中去，引導他們借助不同的活動形式進行必要的驗證和思考，教會他們運用辯證的觀點去分析和思考問題，從而得出理性的結論。

2.應用觀點的過程本身就是一種驗證觀點的過程

實踐是檢驗真理的唯一標準。當學生把從課堂上得來的知識用到自己的生活實踐中去的時候，即找到了理論與實踐的結合點，為理論指導實踐作用的發揮提供了有力的保證。從而學生也體驗到知識的作用與價值，享受到學習活動的愉悅和幸福。

3.在真實的生活情境中內化正確觀點

學生認識觀的建構有自己個性化的過程。學生認識架構的形成、道德體系的構建無一不是正確觀點在他們真實生活情境中逐步積累和沉淀的結果。學生從教材中獲取的觀點一般只是構成其知識與道德體系的基本元素之一，而這種循序漸進的積累和沉淀最終達到了學生科學認識觀的構建，從而實現課程之態度、情感和價值觀教學目標的達成。而達成這一教學目標的途徑和方式是多種多樣的。例如，教師可以設計涉及真實生活情境的問題讓學生開展探究活動，在探究中驗證和應用所學觀點；也可以組織有目的的問題研討分析活動，在分析中升華和內化所學知識，從而把感性的觀點理性化，把純粹的觀點實踐化，把課堂教學生活化，讓課堂成為學生成長過程中不可缺少的組成部分。

陶行知先生說過：“教育是農業而不是工業。”學生是富有個性的生命個體，我們的教育猶如一片片土地，應該呈現出“萬紫千紅總是春”的景象，而不是工廠生產流水線上批量生產出的統一規格的產品。所以，我們的課堂必須給生長中的稚嫩生命以充足的空間，給他們的個性化觀點插上“飛翔的翅膀”，幫助他們在飛翔的過程中不斷創新和發展。

（作者單位：沛縣第五中學，江蘇 沛縣，221600）