導學案編制有效性研究初探

一、 新課程改革下的導學案

導學案的主要特點是：在教育目標上，注重以學生為本，樹立學生的主體地位，充分肯定學生在教育活動中的重要作用；在形式上，堅持以學生學會學習為核心，力求讓學生輕松主動地學習，在探索過程中去開發智力和個性；在教學關系上，希望優化教育方式，改善教師的教育活動，以促進學生的發展。學案導學將教與學統一起來，更人性化，更符合當前課程改革的需要。

在當前推進課程改革的形勢下，教學由被動學習、機械學習、他主學習轉變為學生的自主學習、合作學習、探究學習。進入初中階段，許多學生害怕理科，往往是教師講了許多遍，學生依然聽不懂，好不容易聽懂了，卻又不會做題。“學生難學、教師難教”成為教學亟待解決的問題。而當前理科教學普遍采取講授式，教學過程主要表現為“講授—接受—理解—鞏固—解題”，這種教學現狀激化了“教”與“學”的矛盾。忽視學生的主體地位，學生動手時間少、能力差，缺乏創新精神。

導學案是學生的學與教師的教之間的中介，借助學案改進現行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率和教學效果。導學案絕不是教學內容的拷貝，也不僅僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點；另一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

二、實現導學案準備的有效性

導學案的準備不是單純地寫習題集合而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。在編制導學案時應注意遵循一定的原則。

1.導學案編制的原則

層次化原則。在編寫導學案時將難易不一的學習內容處理成符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、循序漸進地熟悉教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到鼓勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

問題化原則。將知識點轉變為探索性的標題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。在設計問題時要注意：問題要能啟發學生思維；問題不宜太多、太碎；問題應能引導學生閱讀并思考；問題出現要盡量少用一個一個填空的方法，避免學生照課本填空，對號入座；問題的敘述語應引發學生積極思考，例如，“你以為是怎樣的”“你的根據是什么”“你的理由是什么”等。通過精心設計問題，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不認真也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

課時化原則。在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有打算完成的學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

參與化原則。通過對導學案的使用，創造人人參與的機會，鼓勵人人參與的熱情，加強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。相信學生，敢于放手發動學生，只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的發掘。

方法化原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既要有學習內容的指導與要求，又要有學習方法的指導。比如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采用什么形式進行檢查等。

2.導學案編制的內容

教師在編寫導學案時必須以課本學習內容為前提，緊扣教材，出示學習指導方法，指導學生自主、合作學習，知識的生成過程要體現在學案上，從而使學案的導學功能更好地體現。不能簡單照搬課本、資料上的習題。習題的編寫要本著少而精的原則，要求選題要有代表性、典型性，真正能夠起到做題得法、做一題通一類的作用。這樣就可以最大限度地實現導學案準備的有效性。

課題。包括單元章節或篇目名稱。

主備人與審閱者，備課時間。

學習目標。讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的動力和針對性。

學習重點、難點。提醒學生要著重掌握的問題，努力的方向，激勵學生想方設法重點突破。

課前預習指導（學習指導）。給學生提供學法指導、有關資料等，指導學生進行預習；或從具體的內容入手，使之問題化，引導學生進行學習探究；或讓學生寫下自己在預習過程中發現的問題，以便在課堂教學中討論解決。

預習檢查。讓學生初步歸納出學習內容的知識點，或提出一兩個問題讓學生概括課文的主要內容。

課堂探究。一是探究題目，教師深入鉆研教材，結合學習目標，精心設計課堂研討的問題與學習任務；二是探究過程，通過學生的自主學習、合作交流等方式展示學習成果，完成學習目標。

課堂小結。主要由學生總結所學的知識，以便及時總結得失，彌補知識缺漏；教師可以概括、補充。

鞏固提升練習。練習分為必做題和選做題兩個層次。必做題（鞏固練習）的設計應緊扣本節課的學習目標和教學內容及學生的知識水平進行，難度不可太大。選擇題（提升性訓練）可以布置適量梯度的作業（如附加題、中考鏈接等），增強學生的學習能力。

學后記。不僅學生要寫學后記，而且教師也要寫學后記。當然，每份導學案不一定全部包含以上內容，可以根據具體實際適當增減，不同章節的導學案亦應有所不同。同時，在一些重要環節的設計上要下氣力，力求科學完善有效，要結合學生的認知水平、思維活動、心理特點等實際情況設計問題。

三、實現導學案使用的有效性

教師在教學實踐中操作導學案時應通過以下幾個方面實現“導學案”使用的有效性。

1.不怕耽誤時間

很多教師認為按時完成教學環節才是成功的課堂，其實不然，真正成功的課堂源于學生對知識的掌握和對自身學習能力的提高，這是個枯燥而漫長的過程，不能著急。過分地要求節奏，最終會讓教學成為一問一答的獨角戲。

2.認真指導學生

上課前一天，下發本節課的導學案，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分導學案（小班額最好全批），以了解學情再次進行課前備課。

3.創新課堂教學

用導學案進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。

4.拓展學生思維

在用導學案進行課堂教學時，要注意拓展學生思維，主要包括：引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；尋找學生思維的閃光點及時給予鼓勵和引導；課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

5.做到“四精四必”

用導學案進行課堂教學要做到“四精四必”，即精選、精講、精練、精批，有發必收、有收必批、有批必評、有評必補。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優選教學方案，優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下工夫。教師要激勵、喚醒學生的主體意識，為學生創造表現的舞臺，讓課堂充滿魅力。

6.突出一個“導”字

在以學定教、同案協作教學模式下，教師要注重激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”。要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解和掌握學習方法，找到最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。指導學生的學科研究性學習活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學生的知識運用能力和知識創新能力。要引導思維，“學起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性。要鼓勵創新，鼓勵學生敢于發表自己的意見，培養不唯上、不唯書的質疑品質，提高質疑能力，從而鍛煉和發展學生的思維能力。

7.堅持寫教后記

“教后記”是教師使用導學案教學的一個重要環節，也是教師教學工作有機整體的一個重要組成部分。寫教后記對于提高教學質量和教師自身素質的作用極大。導學案是否能達到預期的目標，需要經過教學實踐的檢驗才能得出結論。教師通過寫教后記進行自我小結，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，提出改進教學的措施。此外，通過寫教后記在積累大量教學經驗的基礎上還可以提高教師的教學科研能力。

要想很好地實現導學案使用的有效性，除了教師的努力外還需要學生的密切配合，學生在使用導學案時要注意根據導學案內容認真進行課前預習。所有學生必須獨立解決導學案中的“預習任務”部分，初步嘗試“探究活動”，學有余力的學生獨立進行“自我檢測”和“應用拓展”，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向教師質疑。要求學生使用導學案時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。此外，課堂上注意做學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在學案后的空白處寫學后記。及時反饋學習心得、學習方法，每隔一段時間將導學案進行歸類整理，裝訂成冊。

四、導學案在實踐中的作用

1.檢測學習效果

在檢測內容時一定要做到當堂面批。通過精心設計的導學案至此已經由學生自學一遍，小組合作學習一遍，教師當堂點評一遍，學生分組展示一遍，歷數四遍，教師開始所設計的教學問題在逐漸加深地學習中被攻克。但是教師仍舊不能十分準確地把握學生對知識的理解程度，因此少量精確、以類呈現的檢測訓練就顯得尤為重要。不過只讓學生在課后當成作業來做，而不進行批閱，導學案的教學效果會大打折扣。這是因為在導學案面批的過程中教師更容易發現問題，糾正問題，并且這樣做可以最大限度地保證學生自己完成導學案的檢測。在面批的過程中一定要求學生不僅“知其然”，還要“知其所以然”。只有知其根底，才能確保知識的融會貫通。

2.反饋教學信息

“溫故而知新，可以為師矣。”學習中要不斷地回頭望，在使用了導學案以后通過一段時間的積累，每個學生都有了一套自己的學習資料，這套資料適合學生自己的情況，并且其中有每個學生學習的過程，有容易混淆的知識、容易出錯的地方等，一目了然。導學案能經常反饋教學信息，分析成敗得失的原因，研究改進教學的對策，久而久之，教師就會提升傳遞處理信息的能力、總結教學經驗的能力、學科的教學測量及評價的能力和教學研究的能力，從而逐步成為學者型、反思型的教師。

課堂教學是一門藝術，無論采取何種教學載體，不斷沉淀師德修養，提升理論水平，精進教學技能都是一個教師終身的課題。從2005年至今，筆者所編寫的導學案在不斷的教學實踐中得以完善，形成了較為完整的導學案框架，并且在教育教學質量上也凸顯出實效。多年來的教育實踐證明，最高明的導學者是讓學生會學。

（作者單位：慶陽市黃官寨實驗學校，甘肅 慶陽，745000）