小學科學教育中體驗學習之研究

【摘 要】體驗學習是新課程標準倡導的以學習者為中心、從體驗和反思中獲得進步的一種學習方式。基于體驗學習的過程與結構理論，提出明確體驗學習的類型、注意體驗學習活動過程的銜接、把握體驗學習成功的關鍵三個要素，突出體驗學習的科學性、可操作性、有效性原則。

【關鍵詞】體驗學習 小學科學教育 研究

《 小學科學課程標準（實驗）》提出了體驗性要求的學習目標，從三個層次（經歷、反應、領悟）強調科學學習的體驗性、過程性，強調直接經驗的價值和意義，要求學生能進入積極的、深層次的體驗學習，從學習中獲得積極的情感體驗和深層的內心感悟。這種課程觀要求教師和學生形成的“學習共同體”探求新知識，將教材、教師、學生、環境四個因素整合的一種“生態”系統。

一、體驗學習及其理論

1.體驗學習的內涵

體驗是指主體與客體之間的一種特殊的關系狀態，是主體體認、把握世界的一種動態的認識活動。教育學意義上的體驗既是一種活動，也是一種活動的結果。作為活動，即主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感；作為活動的結果，即主體從親歷中獲得的相應的認識和情感。

體驗學習是指學習主體在一定的情境下，通過觀察、實踐、交往，對事物、符號、情感的感知與內省體察，自覺或不自覺地獲得包括認知、習慣技能、情感態度等的明確知識或默會知識。

由此可看出，體驗是學習的基礎。學生要探索并且反思的并非簡單的體驗，而是豐富的、結構性、具有新意義的體驗。學生必須投入到體驗中，并且反思發生了什么？它是怎樣發生的？為什么會發生？身、腦、心三者的有機統整是體驗運行與產生的必要條件，因為僅有“以身體之”那是經歷，僅有“以身體之，以腦思之”那是經驗，惟有“以身體之，以腦思之，以心悟之”才是體驗。

2.體驗學習的理論依據

（1）體驗學習符合學生的認知心理。學生對知識的理解，是一個感性認識和理性認識相結合的過程。感性認識是理性認識的必經階段，理性認識依賴于感性認識。讓學生還原于生活，獲得豐富的感性認識從而有利于加深對理性認識的理解。沒有體驗，感知就不會深刻；沒有體驗，就不會有自我構建；沒有體驗，就沒有真正意義上的學習；沒有體驗，就不會有創造的發生。

（2）體驗學習符合理論與實際相結合。理論聯系實際的原則要求教師加強對基礎知識教學的同時，引導學生從理論與實際的聯系中去理解知識，運用知識，去分析問題和解決問題，做到學懂、會用。

（3）體驗學習符合間接經驗和直接經驗的關系。間接經驗和直接經驗的關系，是教學過程中學生的認識由不知發展到知的一對基本的矛盾關系。豐富的直接經驗，有利于理解間接經驗，體驗學習能夠為學生提供豐富的直接經驗。

（4）體驗學習凸顯了學生的主體地位。新課程強調學習過程應以學生為中心，尊重學生的個體差異，注重互動的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，本質上是要充分發揮學生的主體性，使學生在學習的過程中是自主的、能動的、富于創造性的。學生既是考慮問題的出發點也是歸宿點。“體驗”讓學生成為教學的主體，參與知識的形成過程，成為學習的主人，使學習成為學生自覺的行為。

二、小學科學教育中的體驗學習及其開展

1.小學科學教育中體驗學習的開展

體驗學習作為一種學習論，其所強調的主體性、情境性、行動性、反思性等特點與小學科學課程的理念相契合，特別是體驗學習圈所呈現的程序化、科學化的學習過程，為小學科學課程的教學過程提供了可行的操作范式。

（1）明確小學科學教育中體驗學習的類型。“體驗學習”在小學科學教育中的主要類型如表1。

（2）注意小學科學教育中體驗學習活動過程的銜接。小學科學教育中體驗學習的實踐形態主要包括做中學、服務性學習、反思性學習。在這幾種形態中，做中學、研究性學習、服務性學習是經驗學習的基本存在形式，反思性學習是經驗學習的優化形式，開展這些體驗學習活動，一要做好活動前的準備工作，二要注意學習活動過程的銜接。

① 活動目標的銜接。進行體驗學習的關鍵在于學生能否獲得符合活動要求的體驗，因此，教師應做好活動的組織和指導工作，設計科學合理的活動目標，并在開始上課時就清晰地傳遞學習目標。

② 活動內容的銜接。教師在教學設計時應充分考慮學生身心發展的連續性，加強活動內容的關聯，開展豐富多彩的體驗活動，從而調動學生積極參與體驗活動的興趣，豐富學生的體驗。

③ 活動方式的銜接。在體驗學習活動方式上，存在一定的共性和相似性，在采用一定的觀察、實驗、參觀、調查發表和議論等方式時要加強他們之間的關聯性，使學生更好地適應各種活動方式。

④ 活動場所和活動形式的銜接。校內外的自然環境、社會環境、文化環境等都可以作為體驗活動的場所和資源，教師在運用體驗學習方式進行教學時，不僅應考慮活動的難度和深度，同時應加強活動場所和活動形式之間的連接，課程內容與先前的教或學相聯系，做到“前面活動是后面活動的基礎，后面活動是前面活動的升華”。

（3）把握小學科學教育中體驗學習成功的關鍵。將體驗學習應用于小學科學教育的成功因素關鍵在于教師要創設一種有意義的情境，并且引領學生在創設的情境中積極體驗?；诖笮l·庫伯的體驗學習模型，在小學科學教育中可構建如圖1體驗學習的模式。

第一環節：認識體驗階段。在情境內容的選擇上，教師應注重典型性，精心選取典型性材料，吸引學生，培養其參與體驗的興趣，誘發學生積極思維。教師可合理地運用實物展示、視頻感染、圖像或者媒體直觀教學、多媒體模擬甚至直接設置疑難問題等方式創設適合的教學情境，借此對學生產生強烈的刺激，使之進入所創設的特定氛圍中，讓學生在體驗中產生一種無意識和不穩定的情感體驗，使他們在不知不覺中觸動自己的情感之弦，產生各自的認知沖突。

① 創設真實情境，構筑學生的真實學習體驗。譬如，在校園里，通過觀察螞蟻的覓食行為，學生獲得關于螞蟻行為的第一手知識。螞蟻可以通過嘴里分泌的一種蛋白來相互交換信息，向前趕路的螞蟻總會和返回的同伴接吻，原來它們是在說話。

② 采用情境模擬，豐富學生的類真實體驗。一是情境仿真，它是指人為地創設某種高度類似真實世界的情境，讓學生通過參與這種情境中的活動而進行學習。例如在教學《 魚 》這一課時，教師可為學生提供魚缸、小金魚、放大鏡及一些輔助材料，讓學生分組去自由地觀察研究。面對魚缸里的小金魚和桌子上的放大鏡，學生忍不住用手去撥弄，用放大鏡去觀察，自然地投入到探究活動中去了。二是角色扮演。例如學習水污染治理時，可讓學生扮演市民、企業家和政府官員角色，分別發表各自對水污染治理的不同立場和意見。

③ 運用觀察學習，增加學生的替代性體驗。例如《 生態平衡 》可以通過播放相關的紀錄片，讓學生在觀看影片中學習生態知識，體驗生態失衡的不利一面。

第二環節：反思觀察階段。教師要根據學生的知識水平、心理特點，結合教育情境和教學內容，設計一些富于挑戰性的問題，激發學生積極思維和體驗，使學生不自覺地進入“情境”。問題要有針對性，目的明確；同時又要有啟發性，處于學生的“最近發展區”，難易適度，循循善誘，步步深入。

例如觀察“涂在黑板上的水跡逐漸干了”現象，提出“涂在黑板上的水到哪里去了？”進而研究《 水到哪里去了 》；觀察“不倒翁搖搖擺擺卻不倒”的現象，提出“不倒翁為什么不倒？”進而研究《 怎樣使物體放得穩 》；觀察“鼓發出聲音，鼓面上的米粒在跳舞”的現象，提出“聲音的產生跟米粒的跳動有什么關系？”進而研究《 聲音是怎樣產生的 》。這些認知沖突，需要教師有意識地制造一種“不協調”的狀態，去激發學生“心求通而未得”的心態，產生迫切需要提出問題的心理。

第三環節：行動體驗階段。在學生的探究實驗過程中，教師對學生適時的、必要的、謹慎的、有效的指導是一堂成功的探究實驗課的骨架，而學生在教師引導下的深入思考和動手實驗則是課堂的血肉靈魂，只有兩者相互依存才能達到優秀課堂的境地。

① 教師事前做好充分的準備，先行實驗，以保證實驗的效果和安全，同時選擇合適的方法。例如《 我們的營養 》就應確定用“實驗法”來檢驗；《 螞蟻 》一課，選擇觀察法比較好，《 水溫的變化 》需要溫度計來進行測量和統計；當然有些內容需要采用多種方法，例如《 我們周圍的土壤 》，既要用到觀察法、調查法，還要親歷實驗過程、查閱資料法等。

② 在學生實驗開始前，對實驗的目的和要求、依據的原理、儀器設備安裝使用的方法、實驗的操作過程等，通過講授或示范作充分的說明，以增強學生實驗的自覺性。例如，應該用燈帽蓋滅，不允許采用吹滅的方式滅燈；聞液體的氣味時要用手輕輕在瓶口扇，用鼻子聞，不能把鼻子湊到瓶口聞；試管加熱時怎樣安全操作等。

③ 在實驗進行過程中，小組實驗盡可能使每個學生都親自動手；教師要巡視指導，及時發現和糾正出現的問題，進行科學態度和方法的教育。

④ 實驗結束后，由師生或由教師進行小結，并由學生寫出實驗記錄。

第四環節：抽象概括階段。教師對待學生在體驗過程中的個性化感受應持寬容和開放的態度。當學生充分發表完自己的體驗和看法之后，教師應及時引導學生采取小組討論、班級辯論、成員評議等方式進行探討和交流。通過師生之間、生生之間積極的探討和交流，才能集思廣益、相互啟迪、開闊視野，實現體驗從感性向理性高度的升華。

小學科學課要采用多樣化的形式進行探討和交流。例如，教學《 水和食用油的比較 》一課時，讓學生觀察把水和食用油分別滴在玻璃、蠟光紙、報紙上，如果讓學生口頭表述，學生很難準確描述，這時讓每個小組把觀察到的畫下來，然后把記錄紙貼到黑板一起展示，學生一下子就發現了水滴較圓，而食用油滴較癟；對物體的一些特性，（物體在水中的沉浮、物體的導電性，天氣的變化等）可以用符號來表達。在交流中探索，讓每個學生參與到活動中去。

第五環節：行動應用階段。科學教育中不能只停留于學生的即時體驗和感悟，而應引導學生在體驗和交流后進行評價和反思，將體驗和認識進行分析總結，從而實現對體驗的超越，完成知識的內化，并使之成為一種心理動力和行為的價值尺度去指導學生的踐行。

例如《 蝸牛 》一課，學生探究了蝸牛的食性，組織了蝸牛爬行比賽后，學生對蝸牛產生了興趣。有些學生提出要繼續飼養蝸牛觀察它更多的生活習性，這就是一個很好的延伸，相信在課后飼養的過程中學生能發現更多的關于蝸牛的知識。為了更加有效地落實延伸與拓展，可從以下幾方面著手：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好研究記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；確定一周召開一次匯報會，交流探究情況，取長補短，資源共享。

這種模式關注學生的學習過程和方法，突出以實驗為基礎、以探究為過程的學習方式，使概念原理在頭腦中的記載或呈現方式除了有清晰的語言表征，還具有豐富的動作表征和情節表征，能形成理性和感性相和諧的認知結構。需要說明的是，在具體教育中，各環節往往會重復出現，不同環節之間也常常彼此結合，共同構成小學科學教育教學的某一具體部分。

三、小學科學教育中開展體驗學習的原則

1.科學性原則

體驗學習的特點就是重視過程和情感，而在活動設計中，既注重個體的體驗，又強調與人交往和合作，故要在潛移默化中科學地實現體驗學習。

2.可操作性原則

由于小學生年齡特點和心理發展水平的限制，體驗學習更多需要教師引導學生去親身體驗。其本身也存在一些不足，并非所有的知識都適用于這種學習方式。首先，對學問性知識來說，教師的講授顯得更為重要，體驗學習只能作為輔助手段加以運用，它更適合于綜合性、實踐性知識的學習，因此，根據科學學科特點，選擇體驗學習方式將取得更為顯著的效果；其次，體驗學習對教育條件提出了更高的要求，在教育時間、空間方面需要學校、社會等各方面力量的支持；再次，運用體驗學習方式進行教育對科學教師是一大挑戰，科學教師不僅要有深厚的科學、教育理論素養，更要有豐富的教育實踐知識，這樣在教育中才能得心應手。

3.有效性原則

體驗的設計和完成需要很長的時間。要進行一個完整的體驗過程，首先，需要對情境的精心設計，哪些因素是有教育意義的？哪些因素是容易分散學生注意力的？如何選擇適合小學生年齡身心發展階段的素材？以及實驗材料的充分準備，有時還需要準備場地或者聯系社會人員等，這些做下來就延長了體驗學習的時間。其次，要完成體驗學習，精髓在于學生的反思，給予學生反思討論的機會，無疑又延長了時間，如果縮短時間，則反思不夠，體驗不深，達不到體驗的目標。所以需要科學教師了解每個學生的現有體驗基礎和將要發展的體驗狀態，提高教育效率。

4.多元評價性原則

最好采用質性評價，關注學生的參與程度、積極性，對體驗學習的評價方式有觀察、訪談、問卷、成長資料袋評價、作品分析等。

總之，在小學科學教育中，不僅要鼓勵學生用腦思考，而且要讓他們用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作，引領他們將各種感官獲得的信息整合、內化成為自己素質的有機組成部分。圍繞問題開展“做、觀、思、議”等實踐活動進行體驗學習，能促使學生成為學習的主體，生成一定的科學知識，并在獲取知識的過程中培養其領悟科學、運用科學的能力，促進其科學思維能力的發展和科學態度的養成，達到真正“學科學、做科學”的目的。

（作者單位：南京曉莊學院，江蘇 南京，211171）