運用有效教育讓課堂充滿活力和更具實效

自從廣西玉林市玉州區引進云南大學孟照彬教授的有效教育教學方式以來，在我校的課堂教學中，時時處處都可以看到小組合作學習的形式。所謂小組合作學習是指在課堂教學中，以學習小組為基本形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽、充滿親和力的氛圍中為了完成共同的學習任務，通過溝通和交流而進行的有明確責任分工的互助學習。事實證明，小組合作學習方式在課堂教學中的廣泛實踐及應用，給沉悶的傳統式課堂教學帶來了生機。本人在實踐中深有體會，如果教師組織、引導、點撥到位，小組合作學習將讓課堂成為動感的課堂，充滿活力的課堂，更具實效的課堂。

一、運用小組合作學習讓物理課堂充滿活力

1.小組合作學習有助于提高學生參與教學的興趣，讓課堂充滿活力

在一項對300個學生進行調查的報告中發現，有92%的學生喜歡小組合作這種學習方式。教學中只有充分喚起學生學習的興趣和智慧活動的積極性，才能使學生自主學習，才能以飽滿的熱情、強烈的求知欲活動于課堂上，真正成為學習的主人，讓課堂充滿活力。傳統課堂教師把持著講臺，一節課聽到的都是教師的聲音，長此以往，學生沒有一點學習的積極性、主動性，更談不上個性的發展了。課堂教學中恰當運用小組合作學習可以很好地改變這一現狀，既有學生獨立思考的時間，又進行小組討論交流，在成果展示時還可以滿足他們表現的需要。本人在進行《 探究聲音是怎樣產生的 》的教學中，改變以往教師邊演示實驗邊講解的教法，安排了這樣的小組學習：教師給各小組發放氣球、水杯、鐵皮、玻璃棒等實驗器材，探究怎樣讓物體發聲并解釋發聲的原理，比一比哪一組想出的方法多。學生早已按耐不住興奮馬上動手，很快實驗就成功了，有些小組成員用一個氣球就可以想出幾種不同的發聲方法。接著請小組成員上講臺展示實驗做法，這時各組組員興趣高漲，紛紛想上臺展示。小組展示時各組員分工合作，互相配合，有的展示實驗做法，有的負責解說，講不全面的其他組員再補充。學生個體由于在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起他們參與教學的興趣。

2.小組合作學習有助于發揮學生的主體作用，給課堂帶來活力

傳統課堂上教師“一言堂”，這種授課方式忽略了學生是學習的主體。學生只有以主體的身份真正地參與到教學活動中來，才能擺脫“讓我學”的被動局面，掌握學習的主動權。教師講得不論多精彩，不為學生所接受，就不能稱之為好的教學。因為只有學生自己主動構建，并通過反復實踐形成的知識和技能，才能內化為學生自己的知識技能。在進行《 物態變化 》一章的復習課上，我采用了小組合作學習方式，一上課就向學生交代學習任務：發揮集體智慧，小組合作整理復習本章的知識點并呈現出來，呈現形式不限，看哪一組整理得最全面最完整。各小組馬上行動，回憶本章的基礎知識，并用各自喜歡的表達方式進行呈現，有的用樹型圖、有的用氣泡圖、有的用列表……很快各小組就完成了。接著是組際間交換檢查正誤，在交流看法的基礎上互相補充、修正。教師再利用實物投影展示學生的成果，關鍵之處表揚、贊許、鼓勵，然后與學生共同提出評價意見，查漏補缺，總結、歸納，充實完成這節課的復習。通過這幾個環節學生已基本對本章知識進行了有效的復習，改變了以往教師講學生聽而形成水過鴨背的現象。這樣的教學尊重學生在學習過程的主體地位，教師給學生充足的時間、空間，組織、引導學生進行復習，這樣的復習形式課堂生動有趣，避免了枯燥、乏味。可見小組合作學習模式充分發揮了學生主體作用，給課堂帶來了生機與活力。

3.小組合作學習有助于促進師生、生生互動，增強課堂教學活力

課程標準強調，教學是教與學的交往與互動。互動促使學生主動地、富有個性地學習。小組合作學習有助于促進師生互動，建立民主、平等、和諧的師生關系，可以讓學生在輕松自如的良好心境下學習，放飛思維。小組進行合作學習時教師參與到小組中去，能夠及時了解學生的問題，能夠與學生進行友好而親切的交流，在這個過程中，教師只是以促進者、合作者、引導者的身份參與到學習的過程中。學生的學習興趣提高了，學生的求知欲得以激勵，學生的主體作用充分發揮了，課堂真正成了學生的樂園，課堂教學充滿生命的活力。

二、運用小組合作學習使物理課堂教學更具實效

1.運用小組合作學習實現動靜轉換，提高學習效率

單純的個體學習比較單調，時間久了，容易使人疲勞。課堂教學中適當運用小組合作學習，科學地、合理地安排小組討論問題，讓學生在動靜轉換、交流互動中解決問題、掌握知識，動中學，做中學，做到了師生、生生互動，互動形式多樣，靈活而自由，整節課學生的思維都處于活躍的狀態，不容易產生疲勞，學生在交流中分享智慧，分享快樂，提高了學習效率。

2.運用小組合作學習實現學生之間互幫互學，共同提高

教學要面向全體學生，使不同層次的學生在各方面的潛能得到最大發揮。但是在教學中教師為了順利地完成教學任務，一般只請成績好的學生回答。久而久之，就形成了課堂上只有少數學生壟斷發言的局面。這樣的教學違背了“為了每一個學生的發展”的理念。課堂上運用小組合作學習就打破了這種局面。把全班分成若干個小組，教師把發現問題、分析問題、解決問題的主動權交給學生，讓他們參與到學習活動的全過程中。面對教師提出的問題，全體學生都必須參與其中，提出自己的意見，與其他同學交流，人人都可以在小組內做到主體參與，彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，擴大學生的參與面。小組合作學習通過小組討論、組際交流等形式，讓學生互學、互幫、互補、互促。在這個過程中，學優生得到了鍛煉，而學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發展，達到共同提高。

例如，試卷評講課。每次考試后的評講試卷是教師必做的，由于學生成績參差不齊，如果教師對試卷講評是一講到底，其結果會收效甚微。在試卷的講評課上，我也嘗試利用小組合作學習方式進行。首先通過教師和學生的共同分析找出考試中存在的問題，對于得分率較高的試題由學習小組組內成績較好的輔導成績相對較差的同學完成，教師巡視指導。對于得分率較低的試題先由組內學生進行討論，提出問題，再進行組與組之間交流，派出代表進行講解，教師指導。在此基礎上再由教師對學生不能解決的問題進行講解。這樣，講評是建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，就能激發學生的思維。實踐表明，利用小組合作學習方式進行評講能收到不錯的效果。通過這種“合作學習”不僅使學困生掌握了知識，也提高了學優生的理解與表達能力。通過小組合作學習實現互幫互學，共同提高，整節課學生學習主動、高效。

總之，通過這幾年的有效教育教學實踐，我深深體會到，在課堂上教師只要善于把握小組合作學習的時機，構建結構合理的小組，有助于提高學生學習的興趣，讓不同基礎、不同能力的學生實現“互補”；有助于發揮學生的主體作用，形成和諧的教學氛圍，增加學習過程中師生互動、生生互動。實踐證明小組合作學習這種教學組織形式讓課堂更充滿活力和更具有實效。

（作者單位：玉林市第三中學，廣西 玉林，537000）