淺談學生在探究式學習中問題意識的培養

探究式學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和運用知識的方式，它具有主動探索、發現問題和不斷創新的精神特征。問題性、過程性、開放性是其本質體現。因此，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并產生問題意識，是進行探究式學習的關鍵。那么，如何培養學生的問題意識呢？我們在教學實踐中進行了以下有效的探索。

1.營造和諧寬松的氛圍，鼓勵學生“敢問”

小學生好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總愛問個“為什么”“是什么”“怎么樣”，蘊藏著強烈的問題意識。這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環境和氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍處熢谡n堂教學中，要努力創設寬松愉快的課堂氛圍，建立民主、平等、和諧的師生關系，充分尊重每一位學生，愛護學生的問題意識，讓學生敢想、敢問、敢于表達自己的真情實感。當教師走進課堂的時候，要把教師的“架子”放下來，把“權威”藏起來，不盛氣凌人，不使學生望而生畏。要允許學生答錯問題，允許學生萌發奇思妙想。對于學生提出的不著邊際或不切主題的問題，教師要以和藹的態度、親切的笑容、肯定的手勢、發自內心的鼓勵性語言、飽含贊許的目光給予積極的肯定和鼓勵。讓學生在寬松融洽的氛圍里，不迷信教材，不唯教師是從，敢于發表個人見解，闡述個人評價意見，從而有意識地培養學生敢問的勇氣和習慣。

2.創設問題情境，引導學生“會問”

“學貴有疑”，有了疑問才會探其究竟。而啟發學生有疑的關鍵在于教師要善于創設一種問題的情境。

創設懸念式情境，使學生在“奇”中問。針對小學生好奇心強的特點，教師要善于將需要解決的問題，有意識地巧妙置于新奇的情境中，在學生心理上造成一種懸念，以誘發學生產生揭秘的問題意識。例如，在執教《 太陽 》一文時，教學伊始，可精心設計導語：“同學們，你們是21世紀的主人，祖國的明天屬于你們。今天，老師想聽你們說一說心中的理想?！睂W生紛紛發言，當一個學生說：“我長大了，想飛向月球，去探索它的奧秘?！庇谑墙處熃又f：“在老師小的時候，也想飛向太陽……”這時學生們紛紛提出異議：“老師，這可能嗎？”“為什么呢？”這樣就給學生設置了一個新奇的懸念，學生急于了解其中的原委，教師順水推舟，讓他們帶著問題，直入課文。

創設沖突式情境，使學生在“悱”中問。學生認知的過程往往是一種矛盾的現象及其不同的解釋（如演示出乎學生預測、引發學生疑問的現象）呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發學生的認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態中產生了強烈的問題意識。例如，在教《 黃河是怎樣變化的 》一文，導入新課時，通過播放CAI課件（黃河既是中華民族的搖籃又是一條多災多難的禍河的資料片）后，讓學生談談對黃河的認識或看法。學生自然而然地提出疑問：“黃河既然是中華民族的搖籃，為什么又說它是一條禍河？”于是教師引導學生圍繞這個問題進行探究學習。

3.引導學生質疑問難，培養學生“善問”

古人云：“疑是思之始，學之端?！睂W有所疑才會有所思，學有所得，才會產生學習的興趣，形成學習的內驅力。因此，教師在教學中，要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，引導學生學會質疑問難的方法，從而使學生達到不但敢問、會問，而且善問。

質疑課題。課題是教材的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。引導學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。例如，教學《 鳥的天堂 》一課時，當導入新課板書課題后，教師問：“當‘鳥的天堂’這四個字映入你的眼簾的時候，你的腦海里閃現出什么問題？”學生立即提出問題：“天堂’是什么意思？鳥的天堂是什么？鳥的天堂在什么地方？那個地方是什么樣子的？鳥兒在‘天堂’里是怎樣生活的？”學生紛紛提問后，教師再根據學生的提問，確定有價值的探究主題，開展探究性學習。

質疑教材。教材是學生最豐富的學習資源，也孕育了許多有探究價值的問題。教師要引導學生用心去感受、體驗教材中的迷人魅力，同時也要啟示學生用心去捕捉教材中的問題，再通過探究學習達到真切的感受，深入理解課文的目的。例如，教學《 養花 》一文時，在學生初步理解課文后，教師要求學生再讀課文，邊讀邊想，并對課文中不理解的地方提出問題。一個學生提出：“全文是圍繞‘養花的樂趣’這個中心來寫的，為什么課文的第六小節還要寫養花的傷心事？”這個問題激起了學生求知的欲望和探究的興趣。于是，教師可即時將學生的興趣轉為探究的主題。對課文中不理解的地方提出疑問，并且能抓住要點，抓住關鍵，提出有價值的問題，這是一種能力的體現，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要的作用。

總之，要培養學生的問題意識，提高學生善于發現問題和提出問題的能力，教師要制訂有關的課時計劃、單元計劃與中長期計劃。最初可以由教師指定探究問題，然后由教師逐步放手讓學生自己提出問題，最后實現由學生獨立提出問題的目的。

（作者單位：王威，利辛縣實驗小學；谷秀麗，利辛縣第三小學，安徽 利辛，236700）