語文教學中文本細讀的方法

課程標準提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。作為一線的小學語文教師如果沒有對文本的觸摸，沒有對文字的咀嚼，沒有自己的感受，沒有細讀文本，又拿什么去跟學生對話呢？語文教學領域的文本細讀是一種全新的教材解讀理念，是一條提升課堂品質的必由之路，是一項語文教師專業發展的基礎工程。一線語文教師在平時的閱讀教學中應當努力實踐文本細讀。下面，本人結合自己小學語文教學的體會，談談文本細讀的方法。

1.抓住關鍵字詞仔細推敲

文本細讀應從語言文字入手，對每一個字，每一個詞，每一句話都不輕易放過。特別是對那些關鍵字詞，要仔細推敲，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，為什么用這種說法而不用另一種說法。例如蘇教版四年級下冊的古詩《 小兒垂釣 》寫的是：一個蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在亂草和青苔上，身影掩映在草叢中。聽到有過路人問路，他連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚而不敢答話。這是一首描寫兒童生活情趣的詩作。詩中的“招”字，就值得細細琢磨：既然小孩害怕驚動快要上鉤的魚，為什么不向路人“搖”手，反而要向路人“招”手呢？只要做做動作，再聯系生活實際想一想就能明白。“招”字說明“小兒”并沒有完全拒絕“路人”的問話，只是請路人再靠近一點，他會輕聲作答。教學中，通過對這個字眼的推敲，可以使得垂釣小兒天真、可愛和機靈的形象在學生的頭腦中清晰地構建起來。

2.抓住文眼還原真實情境

在細讀文本時，可以通過抓“文眼”來還原情境，揣摩人物精神。蘇教版二年級上冊第14課《 梅蘭芳學藝 》一文，按照事情發展的順序，著力描寫梅蘭芳苦練“眼神”的原因、經過和結果，揭示出“勤學苦練可以彌補先天不足”的道理。細讀時如果能抓住“眼神”這一文眼，在教學中還原當時的情境，就能使學生對梅蘭芳勤學苦練的精神產生真切的體驗和深切的感悟。文中有一處是這樣寫的：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。”“緊盯”“注視”不是一般地看，而是牢牢地盯，專注地看。他不是只偶爾看一會兒，而是“常常”這樣看，一看就是數小時。如果條件允許，教師可以讓學生在課后親身體驗一下，緊盯空中飛翔的鴿子和長時間注視水底游動的魚兒，還原真實的情境，看看眼睛有什么感覺。如果條件不允許，也可以讓學生通過注視教室的時鐘秒鐘的轉動來體驗“緊盯”和“注視”。可以說，用不了數分鐘，學生就會覺得眼睛疼，脖子酸，身體僵硬。如此，便能引領學生充分領悟梅蘭芳勤學苦練的精神。

3.通過對比閱讀來加深理解

一些名家的作品在編入教材時會有刪減改動，我們可以將課文與原文進行比較閱讀，這樣可以加深對課文的理解。例如蘇教版六年級下冊《 夾竹桃 》這篇課文，是著名學者季羨林的一篇優秀散文。它描繪了夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。如果細心地讀這篇課文，會產生一些疑問。比如第二自然段的第一句：“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。”這句話中有一個“也”字，上文并沒有講別處還有夾竹桃，這里的“也”似乎有點承接不上，這是怎么回事？這時，我們可以去閱讀原文，原文的第二自然段是這樣寫的：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人一走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就感覺到仿佛是走進自己的家門口，大有賓至如歸之感了。”讀了這段文字，再聯系季羨林的生活經歷：作者1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇小時候在故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，從而寫下了這篇散文。這樣，就讓人明白，這篇文章所描寫的夾竹桃，里面承載著作者沉甸甸的鄉情。通過對比閱讀，可使讀者對《 夾竹桃 》這篇課文有更深切的理解。

4.通過查閱資料來感悟作品

文本細讀除了讀原文，查閱必要的資料也可以幫助我們更好地感悟作品。這些資料包括：作家的生平介紹、寫作的時代背景、作家的其他作品、作家創作意圖的闡述，以及前人對這部作品的評論……這些內容無一不是我們打開文本大門的鑰匙。蘇教版六年級上冊中的《 青海高原一株柳 》，是著名作家陳忠實寫的一篇散文。文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，贊美它的強大生命力。筆者初讀這篇文章時，總感覺文本中的每一個字詞都有著獨特的內涵，但卻無法將這種感受傳達給學生。再讀時，文章第八小節開頭 “我家鄉的灞河……”這句話，提醒我通過多種途徑去找作家的相關資料：陳忠實，現任陜西省作協主席，西安市灞橋區人。1965年初發表散文處女作，主要從事小說創作，兼寫散文。1998年，陳忠實的長篇小說《 白鹿原 》獲第四屆茅盾文學獎。《 白鹿原 》是他在老家的小屋寫成的，門前他親手栽下的法國梧桐，見證了他幾年來所付出的艱辛，所耗費的心血，所忍受的寂寞……查閱了這些資料，再對課文靜心細讀，漸漸地從華麗的詞句、流暢的語言中讀出了課文的磅礴氣勢。文中把青海高原柳與家鄉灞河柳樹作了比較，寫出了這株柳樹的“神奇”——它具有不抱怨命運、不畏懼生存艱險的品質。作家是在借這株柳樹來贊美具有柳樹品格的人，而文章其實就是作家人生哲學的生動體現。這樣細讀文本后，我也就知道該教給學生什么了。

文本細讀時值得注意的是，教師既要多元解讀又要考慮教學的主導傾向，要把握好文本的教育價值。同時，文本很重要，但“生本”更重要。教學中教師要換位思考，深入淺出，從文本走向“生本”。另外，語文教師如果已經習慣了依賴教參這根拐棍，而不愿對文本進行靜心細讀，那么，語文教師專業化發展的標志性功底——解讀教材的能力就會喪失殆盡。

（作者單位：淮安市淮安區建淮鄉中心小學，江蘇 淮安，223211）