小學語文閱讀課中如何運用“以讀代講”法

古人所說的“書讀百遍，其義自見”，給我們語文教學一個很大的啟示，那就是：多閱讀，多加思考，許多問題都能迎刃而解。其實，文章通常具有情感的內隱性和知識的廣泛性，只有通過多讀（可以是出聲的朗讀、誦讀，也可以是不出聲的默讀），才能心領神會和潛移默化。在語文教學中，教師要摒棄過去“滿堂灌”的教法，盡量少講，要讓學生在教師的引導下“以讀悟文，以讀悟情”。下面結合自己的教學體會，我來談談在教學中運用“以讀代講”的具體做法。

1.重視多讀，體現層次

讓學生多讀固然不錯，但方法不對，也不能達到應有的效果。因此，教師在教學中要教會學生正確、合理地閱讀的方法。閱讀要體現層次性，要體現循序漸進的精神。

第一層次：初讀課文，了解大意。在小學低年級，一些學生還沒養成初讀課文時動筆做記號的習慣，我就告訴他們“不動筆墨不讀書”，然后再教他們邊讀書邊動筆進行點、畫、批注的方法。讀書時動筆，不僅能幫助記憶，而且還能快速了解課文大意，從而掌握文中的難點、要點。教師要注意培養學生讀書動筆的良好習慣，這是“以讀代講”的第一層次要求。

第二層次：再讀課文，讀通讀順。在學生初讀課文的基礎上，我讓同桌學生互相朗讀課文，然后互相糾正讀音。如果只是讓學生自己不出聲地閱讀，是不能發現讀錯字音的。讀通讀順文章是閱讀教學最基本的要求，只有在讀通讀順的情況下才有可能進行詞句的品味和感悟。

第三層次：精讀課文，品讀悟情。在讀通讀順的基礎上再要求讀好，即像說話一樣自然，不要太快，也不要太慢。要根據課文特定的語境讀出相應的語氣和語調，可以適當地加上動作和表情來讀。在朗讀中感悟文中的情感，這是第三層次的要求。教師對學生閱讀的要求要逐層提高，這樣“以讀代講”才可能落到實處。

2.因材施教，讀法多樣

為了讓學生能“以讀悟文，以讀悟情”，教師要敢于放手，做到“有扶有放”“有錯就糾”。為此，需要教師根據具體情況，精心設計朗讀的形式。為了讓學生在獲得文章整體印象的基礎上進一步獲得思想熏陶和美的享受，教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。特別對于小學低年級的學生來說，由于識字量少，獨立通讀課文會有很大難度，因此，教師的范讀是有必要的。

另外，還要根據不同的教材，設計領讀、輪流讀、默讀、分角色讀等不同形式的讀。當教材中出現長句子、結構復雜或內容難讀的片段，我就采用領讀的辦法，引導學生讀通、讀順，突破難點；為了讓學生從不同聲調、音色上感知了解文章的層次結構，也可選幾個人讓他們一個接一個，每人一句或一段地輪流讀；為了讓學生理清文章脈絡，劃出段落層次或關鍵詞句，則引導學生細心默讀，在讀中思考并做記號；為了體會人物思想感情，對故事情節或人物對話較多的課文，可以進行分角色朗讀。具體選擇何種朗讀方法，要精心設計，要根據課文的內容和學生學習的實際情況來決定。

3.讀演結合，入情入境

如果在學習的過程中都是一味地朗讀或默讀，不免單調，而且也會讓學生失去學習的興趣。因此，在讀的過程中可以適當與帶有豐富肢體動作的表演相結合，從而增加讀的感染力。語文教學中的“表演”，就是讓學生將課文的內容，通過肢體動作和語言描述，生動地再現出來，從而加深學生對課文的理解。這是一種常用的語文教學方法，也是很有效的教學方法。朗讀在情景表演中占有重要的位置，它決定著表演的效果。因此，要準確展現課文中的內容情景，首先需要學生通過多讀進入“角色”。如何才能進入“角色”呢？這就要求學生在朗讀課文時，注意體會角色的心理變化，要隨著情節、環境的變化，不斷調整自己的語氣。解決了“讀”的問題，接下來就是“演”了。有了不同角色的對話，再加上肢體動作的展現，課文中的各種人物就能栩栩如生地展現在大家面前了。通過讀演結合，學生就會在不知不覺中融入課文的相關情境中，從而達到很好的教學效果。

4.激情誦讀，品味詩意

要學好古詩，誦讀是基礎。因為古詩講究音韻和節奏，而誦讀能做到音韻和諧，節奏鮮明，聽起來很悅耳，就會產生音樂美、節奏美，從而把古詩的韻味表現出來。因此，教師在學習古詩時，先要指導學生反復誦讀。接下來，對于詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可。在詩意理解上要充分體現并尊重學生的主觀能動性，要鼓勵學生之間的相互合作交流。古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，要體會這種意境美，最好的方法還是誦讀。通過誦讀激發學生的想象力，使詩情畫意在學生的腦海中出現。誦讀時要有激情，這樣才能體會詩意。例如《 泊船瓜洲 》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都傳達出一種濃烈的思鄉之情，學生只有通過反復誦讀，才能品味出詩人渴望歸鄉的心情。學生誦讀詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文的意境之美、形象之美，還可以積累語言，獲得傳統文化的熏陶感染。

5.尊重學生，個性朗讀

朗讀，是語文閱讀教學中不可或缺的一環。朗讀是學生與文本之間對話的過程，是每位學生感悟文本之后的真情傾訴，它是學生用心體會作品的情感后用有聲語言來表達自己感受的個體行為。畢竟那是學生自身對文章情感的體會，所以不能要求學生的朗讀與教師的完全一致，不能用教師的情感代替學生的情感，用教師的理解代替學生的理解。如果一味要求學生跟教師朗讀的效果一致，就會導致學生或追求技巧，或缺少真情實感等情況，就會打擊學生自主學習的積極性。在閱讀教學中，只有尊重學生，鼓勵個性朗讀，學生才能自主地挖掘和體會文章的情感因素，才會熱愛閱讀，熱愛學習。

總之，在小學語文閱讀課中運用“以讀代講”教學方法，是搞好語文素質教育的重要途徑之一。合理運用“以讀代講”，不僅可以減輕教師的教學負擔，而且還可以培養學生的自學能力，從而提高教學質量。

（作者單位：宜州市第二小學，廣西 宜州，546300）