低年級學生“考試心理”的利用

我在本校的高、中、低年級各選幾個班，做了“你喜歡考試嗎”的調(diào)查，結(jié)果顯示：一年級喜歡的占80.49%，四年級喜歡的占21%，而六年級喜歡的只占6.80%。不同年級學生對考試的態(tài)度截然不同，由低段到高段呈遞減趨勢。低年級學生對考試明顯有著期待感，這種低年級所存在的“樂考現(xiàn)象”，正是我們教師可以合理利用的低年級學生“考試心理”。

一、低段學生期盼考試的原因與價值

小學低年級的學生喜歡表現(xiàn)自己，喜歡聽老師的表揚和別人的夸獎，獲得滿足感、快樂感和成功感。例如，有一次，要單元測試了，有幾個一年級的小同學來問：“老師，是不是今天要考試？”我回答：“今天考。”他們高興得嚷嚷著：“今天考試嘍！”邊往教室跑。

小學低年級的學生對考試沒有壓力感，對自己能否考好很有自信。他們盼望考試的原因有幾種：低年級的孩子由于剛?cè)雽W不久，對考試的新鮮感還沒有消退；經(jīng)常聽到周圍的人夸獎“××考試考了100分，真棒！”“××語數(shù)考了雙百分，真聰明！”孩子想通過考試取得好成績以得到老師、同學、父母的肯定和贊揚；低年級的孩子喜歡競賽，在比賽、競賽中獲得快樂、成功感；來自家庭教育的巨大力量。

這種“考試心理”遵循了心理學中的“內(nèi)主外輔”原則。只有變“要我學”為“我要學”才能真正激發(fā)學生的學習積極性。對于小學生來說，激發(fā)學習的內(nèi)在動機，能夠培養(yǎng)他們的學習興趣，教師要充分利用學生的好奇心來調(diào)動學習積極性。教師在講課中不斷適時地表揚鼓勵，這對低年級的學生很有效。

二、挖掘“考試心理”的作用精心設計教學

1.根據(jù)學生的年齡特點選擇素材、設計學習活動

學生在全身心投入學習活動之時，正是求知生情的良機。設計具有競爭性質(zhì)的學習活動能有效地激發(fā)學生的興趣和積極情緒，調(diào)動學生參與的積極性。

例如，統(tǒng)計知識的教學，學生第一次學習統(tǒng)計，教師可以創(chuàng)造性地運用教材，把“統(tǒng)計不同顏色的花各有幾盆”設計成統(tǒng)計校園里的花。我提出要求：“同學們，哪位同學有好辦法能統(tǒng)計出我們校園里的花有多少種呢？”這種活動要求吸引了學生對學校的關(guān)注，學生在統(tǒng)計活動中滋生愛校之情。接著，請學生了解、統(tǒng)計全班同學的人數(shù)、小組內(nèi)每人獲得小紅花的朵數(shù)，這些練習的設計涉及每一個學生，他們感到親切、有趣，可以充分調(diào)動他們學習數(shù)學的情感。統(tǒng)計活動是讓學生經(jīng)歷了解、記錄、收集整理數(shù)據(jù)的過程，同時也是學生之間增加了解、增進友誼的過程。

2.根據(jù)學生的心理需要激發(fā)學生對數(shù)學的學習動機

學習動機是學生對學習某種內(nèi)容感到需要，是學生學習活動的基本動力。在實踐中，有經(jīng)驗的教師，既關(guān)注學生對課堂上學習內(nèi)容和學習活動的需求，又努力把數(shù)學學習與社會發(fā)展和未來聯(lián)系在一起，激發(fā)學生的學習動機。課堂上，教師可結(jié)合教學內(nèi)容用生動的、富有教育意義的現(xiàn)實材料、數(shù)學史料等，豐富學習資源，創(chuàng)設情境，讓學生在學習活動中不斷產(chǎn)生對數(shù)學的好奇和求知欲。例如，《 年、月、日 》一課的教學，教師請學生說出自己最難忘的一天，把“年、月、日”的知識與學生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起，促使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生親切感，調(diào)動學生學習的積極性。

實踐告訴我們，結(jié)合教學內(nèi)容，從生活、生產(chǎn)和科研實踐中選擇素材引入數(shù)學知識、數(shù)學問題，使學生深切感受數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系、對社會發(fā)展的作用，不斷激發(fā)、強化學生學好數(shù)學的心理需要，對培養(yǎng)正確的學習動機是極為有效的。

三、利用學生“考試心理”提高課堂效率

練習課、復習課在小學數(shù)學課中是常見的課型。這類型的課的知識已經(jīng)學過，學生沒有新鮮感，沒有比較好的教學模式，很少有教師能夠設計出新穎有趣的教學環(huán)節(jié)，大都是“講練結(jié)合”……如何恰當?shù)乩玫湍昙墝W生考試前的心理，提高數(shù)學練習課、復習課的課堂教學效率，成為一種迫切的需要。

【案例1】在教完二年級上冊第四單元《 認識除法 》后發(fā)現(xiàn)，學生第一次接觸除法，對于“平均分”及平均分的兩種情況，掌握得不太好。我準備上一節(jié)復習課，將本單元的知識梳理一下，將《 學習手冊 》及平時作業(yè)中存在的問題講練一下，準備第二天單元測試。

這節(jié)課到底怎么上？怎樣才能讓學生認真耐心傾聽，積極參與到復習的內(nèi)容中來呢？聯(lián)想到明天即將進行單元測試，學生又期盼考試的心理，靈機一動就來了“靈感”：“同學們，本單元即將學完了，準備明天單元測試。”學生一聽：“耶！”我接著說：“想不想考個100分？讓爸爸媽媽和老師高興高興？”“想！”“好！今天我們就上一節(jié)復習課，上課的內(nèi)容都是明天要考的主要內(nèi)容。想考好的同學就認真聽講。”同學們“刷”坐得端端正正。“能不能做到認真聽講，積極舉手發(fā)言？”“能！”“凡是今天認真聽講的小朋友，明天一定會考出滿意的成績”。

真是想不到，一節(jié)課中，學生聽得非常認真，積極參與。當然課的中間不忘安排個課中操，讓學生放松、調(diào)節(jié)一下，課上適時地表揚上課認真、表現(xiàn)突出的幾名同學，最后表揚全班的同學。

案例中教師能適時抓住學生的“考試心理”，主要采用語言激勵的方法，調(diào)動學生學習的積極性，使學生能克服生理、心理的不足而認真聽講、積極參與。這節(jié)課之所以成功，是因為在日常數(shù)學教學工作中，教師要做個有“心”人，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學生的學習“苗頭”及細微的變化，了解學生的學習動機和學習情況，采用靈活、有效的教學手段和方法。根據(jù)低年級學生的身心特點，恰當?shù)剡\用低年級學生的“考試心理”，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣。

1.課始抓住學生的“心”

俗話說“良好的開始是成功的一半”。教師要善于利用學生積極向上的“考試心理”，從心靈上去激發(fā)、鼓動學生，課前教師可以這樣去激發(fā)學生：“我們班的同學個個都是聰明好學的孩子，今天這節(jié)課我們就來個練習比賽，同桌比比看，誰能最先完成，好不好？”學生齊回答：“好！”學生聽到要比賽，個個坐得非常端正，就連平時最愛開小差的偉偉也挺直了腰板。

2.課中穿插“游戲”

復習課、練習課上光有良好的開始還不夠，因為低年級的學生不能夠較長時間專注于某一件事，課堂上有意注意只有十幾分鐘，有的會更短。作為教師都有同感，往往一節(jié)課剛開始紀律很好，上著上著就有學生坐不住了，亂動了，小聲“嗡嗡”了。教師要靈活地駕馭課堂，如何使學生學得輕松、愉快，如何讓孩子們真心喜歡“玩”數(shù)學呢？大聲的喝斥并不能將他們的心真正收回來。

【案例2】在學完二年級數(shù)學（上冊）的全部內(nèi)容進入期末總復習階段，本冊的許多內(nèi)容如“乘法口訣”“乘除法口算”“統(tǒng)計與可能性”“時、分、秒”等，練習起來學生易乏味、懈怠。特別是“乘除法口算”是本冊學生要鞏固、掌握的基本技能，要求有一定的速度和正確率。我設計了一個“多用魔力轉(zhuǎn)盤”，只要輕輕按一下按鈕，指針指到哪題就口算哪題，還設有相應的“獎品”（小紅花、小五星，小紅旗等）。當“魔力轉(zhuǎn)盤”一展示，學生頓時精神百倍，個個躍躍欲試，所有的眼睛都盯著轉(zhuǎn)盤，教學效果很好，真是事半功倍。這個“魔力轉(zhuǎn)盤”可集體玩，也可分組玩；可在課堂上玩也可在課外玩；還可根據(jù)不同的教學內(nèi)容更換卡片或底板，適合各年級使用。學生非常喜愛，下課鈴響了，學生還意猶未盡。

喜歡游戲是小學生的天性，如果在課堂中恰當?shù)匕才乓恍┯螒颍岩獜土暤膬?nèi)容融于游戲之中，讓他們在玩中學、學中玩。在復習課、練習課中，可以玩的游戲有“坐汽車”“開火車”“鉆山洞”等，教學效果很好。

3.及時總結(jié)、反饋

在進行試卷分析時，低年級的學生常常會因為自己沒錯而覺得事不關(guān)己，出現(xiàn)開小差，開小會現(xiàn)象。教師可以把典型錯誤放大，讓學生自己進行找錯、析錯。因為“即時反饋效應比遠時反饋效應大”，及時表揚、鼓勵和適當?shù)恼_評價能有效地激勵學生的學習積極性，產(chǎn)生成就感，提高自信心。例如，有位漂亮的小姑娘考試做了三道題抄錯了三個數(shù)，于是老師請同學分析她丟分的原因，最后師評：“小美女可千萬不能抄錯數(shù)呀，不然別人會說，這個美女有美貌沒智慧，是個馬大哈！”幽默語言令生大笑，課堂亮點由此誕生。考試失誤，是每個學生都有的現(xiàn)象，教師利用學生想考好試的心理，注重激發(fā)學生的評價意識，教給評價方法，提高評價能力。

低段學生的“考試心理”是積極向上的，當然也存在部分消極的、不良的“考試心理”，如何了解和掌握學生的各種“考試心理”，主要在于教師要做個有“心”人，要有“發(fā)現(xiàn)”的眼光，善于觀察和發(fā)現(xiàn)有價值的教育資源，并進行恰當?shù)拈_發(fā)利用。對于不良的“考試心理”，教師要善于引導，化弊為利，使它朝著積極的方向發(fā)展，讓每個孩子都能獲得成功和快樂！

（作者單位：連云港市海州實驗小學，江蘇 連云港，222023）