班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)反思的內(nèi)涵、內(nèi)容和途徑

班主任工作的反思，是指班主任在教育理論指導(dǎo)下，對(duì)自己過(guò)去的班級(jí)工作實(shí)踐的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程。班主任的工作反思是班主任自我完善、自我建構(gòu)的過(guò)程，是一種時(shí)刻保持著對(duì)自身和外部世界的審視，學(xué)習(xí)和反思是一個(gè)并進(jìn)的過(guò)程。班主任專(zhuān)業(yè)化不僅需要外部制度的確立，在更深層面上需要班主任自身不斷地成長(zhǎng)，反思則是班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。

一、班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)反思的內(nèi)涵

所謂反思，就是班主任把自己作為研究的對(duì)象，研究、反省自己的教育實(shí)踐、教育觀念、教育行為及教育效果，以便對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。或者說(shuō)，反思是指班主任在自己的教育實(shí)踐過(guò)程中，批判地考察自己的行為，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持和強(qiáng)化，或給予否定、思索和修正，從而不斷提高其效能。

1.反思的目的是超越

一個(gè)人如果對(duì)現(xiàn)實(shí)和自我十分滿(mǎn)意，他一般傾向于維持現(xiàn)狀，很難產(chǎn)生反思動(dòng)機(jī)。反思源于對(duì)現(xiàn)實(shí)和自我的不滿(mǎn)，其目的是要改變現(xiàn)狀，超越自我，使一切朝著自己希望的、更好的方向發(fā)展。很多優(yōu)秀的班主任就是在這種反思中不斷超越自我，成為一代名師。

2.反思的態(tài)度是批判

批判的態(tài)度首先意味著要對(duì)反思的對(duì)象進(jìn)行客觀的、理性的分析，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，以求有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

3.反思的結(jié)果是建設(shè)

反思的目的在于超越，在于改進(jìn)，這決定了反思雖然持批判立場(chǎng)，但是其結(jié)果卻往往是建設(shè)性的。這種建設(shè)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是引發(fā)深入思考，二是付諸改進(jìn)行動(dòng)。

二、班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)反思的內(nèi)容

班主任反思的內(nèi)容十分廣泛，大致可分為觀念反思、角色反思、言行反思、方法反思和生涯反思。

1.觀念反思

班主任要反思自己的教育觀念及教育行為，牢固樹(shù)立素質(zhì)教育觀，既應(yīng)考慮培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的人才，更應(yīng)考慮如何更好地實(shí)現(xiàn)人性的發(fā)展和完善，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，身心及個(gè)性得到健康發(fā)展，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者以及社會(huì)主義建設(shè)的創(chuàng)新型人才。

2.角色反思

班主任擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧殉尸F(xiàn)多樣化趨勢(shì)，現(xiàn)代班主任不僅是知識(shí)的傳授者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者和學(xué)生精神的關(guān)懷者。現(xiàn)代意義上的班主任要把自己當(dāng)作一個(gè)知識(shí)和思想的助產(chǎn)士，以尊重與平等的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，寬容、理解他們，給予積極的心理支持，同時(shí)不斷總結(jié)反思自身教育實(shí)踐中的優(yōu)劣得失，完善自身，提升班主任職業(yè)的生命內(nèi)涵。

3.言行反思

康德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有人能教育人，換言之，即是自身受過(guò)教育的人才能教育人。”班主任的世界觀與言行深深影響著全體學(xué)生。“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，班主任應(yīng)給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，以自己良好的言行、高尚的人格來(lái)教育和塑造學(xué)生的人格形象。

4.方法反思

在具體教育實(shí)踐中，班主任要大力營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的良好氛圍，形成正確的輿論導(dǎo)向；要堅(jiān)持賞識(shí)教育，讓每位學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，感受到自己的被關(guān)注，享受到成功的喜悅；要堅(jiān)持正面教育為主，寬容理解學(xué)生，但又要善于對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤言行進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，決不姑息遷就；要堅(jiān)持集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合，學(xué)校教育和家庭教育相協(xié)調(diào)，因材施教，正視差異，發(fā)展個(gè)性。

5.生涯反思

要求教師在某一時(shí)段里回憶一下自己工作以來(lái)從普通教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀班主任的經(jīng)歷。比如你可以將自己的一生想象為一條道路或一條河流，這條河流的起點(diǎn)是你參加工作的時(shí)候，終點(diǎn)是你今天所處的狀態(tài)（角色）。如圖1所示：

可以自己回想這一段職業(yè)生涯道路上發(fā)生了哪些重要的事情，哪些事情有益于自己成長(zhǎng)，哪些事情對(duì)自己成長(zhǎng)起消極影響。思考自擔(dān)任了班主任角色那天起，對(duì)自己班主任角色都有哪些理想，這些理想實(shí)現(xiàn)了嗎？現(xiàn)在離你的這些理想還差多遠(yuǎn)？是什么阻礙你達(dá)到自己的理想？也在人生路的圖里寫(xiě)下來(lái)。可以嘗試回答以下幾個(gè)問(wèn)題：我是誰(shuí)？我想干什么？我能干什么？我能獲得什么？最終我能成為什么樣的班主任？然后用一句最簡(jiǎn)短的話(huà)描述自己目前的狀態(tài)（比如我現(xiàn)在到底是一個(gè)什么樣的班主任）。在此基礎(chǔ)上綜合分析自己的發(fā)展情況，確立自己生涯發(fā)展中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，比如，目前我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)障礙有哪些？要實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)理想，我已經(jīng)具備了哪些條件？我們已經(jīng)做了哪些工作？需要重點(diǎn)關(guān)注的主要問(wèn)題有哪些？

三、班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的反思途徑

大多數(shù)班主任心懷不斷發(fā)展的良好愿景，但很多只停留在教育過(guò)程中一些事件的重復(fù)，沒(méi)有從表象的經(jīng)驗(yàn)上升到理論修養(yǎng)水平，而真正意義上的教育反思是一個(gè)“實(shí)踐—反思—研究—再實(shí)踐”的一個(gè)循環(huán)推進(jìn)的過(guò)程。反思是一個(gè)永無(wú)止境的進(jìn)程，不僅僅是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題而是一項(xiàng)整體的活動(dòng)，將實(shí)踐與反思結(jié)合起來(lái)，反思自己的教育方式、反思自身的知識(shí)素養(yǎng)、反思自己的人際溝通交往能力、反思自己對(duì)學(xué)生是否了解、反思自己的人格魅力、反思自己的思維水平、反思自己的教育教學(xué)能力，在反思中班主任得到了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。結(jié)合班主任的工作實(shí)踐，班主任反思的基本途徑有基于日常工作的反思和基于研究的反思。

1.在日常工作中反思

班主任工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，班主任要想提高自己的工作水平和效果，必須在日常工作中及時(shí)進(jìn)行直覺(jué)式的反思。班主任的工作千頭萬(wàn)緒，班級(jí)每天發(fā)生的事情都是班主任的工作，在這些工作中，蘊(yùn)涵了豐富的反思資源。班主任應(yīng)在第一時(shí)間進(jìn)行反思，因?yàn)槭虑閯倓偘l(fā)生，細(xì)節(jié)歷歷在目，此時(shí)反思有利于全面把握事情的經(jīng)過(guò)，清晰梳理其中的功過(guò)得失。但是，趁熱打鐵式的反思有時(shí)會(huì)有“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的不足，因此，班主任應(yīng)在不同時(shí)間、從不同的角度、以不同的角色對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思，以求得反思的全面、客觀。

2.在研究中反思

提到研究，許多班主任就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，覺(jué)得研究是專(zhuān)家的事情，自己難以勝任。其實(shí)這是對(duì)研究的誤解。研究不一定要以建構(gòu)一套系統(tǒng)的理論體系為目標(biāo)，不一定要以純理性思考的方式進(jìn)行，它可以是對(duì)一個(gè)教育案例客觀而深入的剖析，可以是對(duì)一種教育現(xiàn)象冷靜而理性的反思，也可以是對(duì)一條教育原則獨(dú)辟蹊徑的詰問(wèn)……總而言之，在班主任工作中，研究的時(shí)機(jī)處處都有，反思的方式多種多樣。

隨著教育科研的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校對(duì)班主任提出了一定的科研要求，并將其作為教師工作業(yè)績(jī)的一項(xiàng)指標(biāo)，從制度上規(guī)定了教育科研的任務(wù)。與此同時(shí)，教育日志成為一種主要的教育科研方式。班主任將每天工作中遇到的問(wèn)題和困惑記錄下來(lái)進(jìn)行反思，在反思中尋找解決問(wèn)題的出路，并探尋建構(gòu)具有自身特色的教育方式方法，促使自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提升。另外，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得學(xué)生與教師的溝通變得迅速而有效，師生共建教育博客，在網(wǎng)絡(luò)上分享彼此的心路歷程，使班主任能夠了解在同一事件中師生的不同體會(huì)，反思其成因及現(xiàn)狀，促進(jìn)班主任教育理論和實(shí)踐水平的提高。近幾年的實(shí)踐表明，博客特別適合班主任結(jié)合自己的工作撰寫(xiě)教育生活中的故事。博客的技術(shù)性門(mén)檻低，只需要簡(jiǎn)單的操作就可以進(jìn)行信息發(fā)布，具有普及性。班主任可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)表個(gè)人故事，可以把自己的靈感記錄下來(lái)，博客成為一個(gè)很好的保存和整理教育敘事的場(chǎng)所。博客使各種新的學(xué)習(xí)組織形成，各種班級(jí)、社區(qū)、學(xué)校博客圈的興起，使知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、經(jīng)歷共享，突破了個(gè)人的小圈子，不受地域和時(shí)間的限制，通過(guò)博客，班主任可以與全世界的同行進(jìn)行交流、智慧共享，得到更大范圍的回饋和啟發(fā)。

（作者單位：南寧市安寧小學(xué)，廣西 南寧，530012）