疑中留情,留住外來務工子女學習英語的激情

英語中的習語“benefit of the doubt”，有人譯為“疑中留情”，類似于中國成語的“筆下留情”“手下留情”。例如期終考試過后，一名學生告訴老師自己缺考的理由：“車子臨時拋錨，沒法趕來。”如果相信他的解釋，準他補考，那就是“疑中留情”。由此可知這個詞有“善意地推斷”“往好處設想”的含義。再引申擴大，它還包含“再給對方一次機會”“避免遽下判斷”等意思。在日常教學中，對學生尤其是外來務工子女在英語學習中存在的問題，如果我們也能時時處處疑中留情，那么必定能留住他們學習英語的激情。

一、外來務工子女英語學習存在的問題

我校所處的江蘇南通經濟技術開發區，近年來經濟高速發展，外來務工人員迅猛增多，隨之而來的外來務工子女的教育問題日益凸顯，尤其以英語學科最為明顯。每年初一新生入學后，就迎來各級學業水平測試或摸底調查測試，英語低分（滿分100分，40分以下為低分）人群特別多，而外來務工子女占絕大多數。例如2010年，全校初一新生共有698人，其中外來務工子女216人，占初一新生的31%；而英語摸底調查結果顯示，低分人數共121人，其中外來務工子女達97人，占比例高達80%；其余外來務工子女也大多處于50～70分這一分數段，優分段人數微乎其微。經過近幾年的教學實踐和觀察調查，筆者發現外來務工子女的英語學習普遍存在以下問題。

1．英語基礎太薄弱

本地學生從小學三年級開始接觸牛津英語教材，到六年級共4年的時間，就已系統地學完8本小學牛津英語教材，因此升入初一時，英語基礎普遍較扎實。而外來務工子女由于英語學習環境很不穩定，許多學生小學只接受過零零星星的英語教育，有些學生隨著父母打工地點的不同，小學換過兩三所學校，使用的英語教材版本不一，各地區各學校教學進度不一，英語師資水平不一樣，加上轉學過程中停停學學、學學停停，使得他們的英語知識支離破碎。所有這些客觀因素造成了外來務工子女英語基礎的薄弱。

2．學習態度欠端正

由于外來務工子女英語基礎過于薄弱，不少人進入初中后對英語學習更不抱希望，甚至帶有逆反心理，學習態度很不端正，課前不預習，課上注意力不集中，不肯舉手發言，也懶得做英語筆記，更不會參與師生間的課堂教學互動。有些持“破罐子破摔”想法的學生甚至上課睡覺或故意破壞課堂紀律，課后作業應付了事甚至拖拉或不做，更談不上主動記憶和復習了。

3．學習方法不恰當

許多外來務工子女沒有掌握學習英語的方法。例如識記單詞方面，他們不會音標、音節，不能按照讀音規則來拼讀和記憶單詞，只能在單詞旁邊標上漢語和拼音的“結合體”來幫助拼讀，然后再死記硬背單詞的字母。遇到不會的單詞，他們缺乏鉆研精神，不主動請教老師和同學，也不查閱字典。再如做筆記方面，他們沒有意識到做筆記的重要性，即使愿意做筆記，大多也是機械地照抄黑板，不會選擇重點及時記下，而課后又不肯花時間整理筆記、理清思路或復習筆記。待到考試時，繁雜的英語知識點在他們腦海里不是無影無蹤，就是亂成一團麻了。

4．課外閱讀等于零

外來務工子女基礎弱，聽、說、讀、寫的能力不強，就更談不上課后主動進行英語課外閱讀了。而他們的家長普遍忙于生計，輔導水平和時間有限，多數經濟也不寬裕，無法給孩子提供其他輔助性材料或途徑。這些導致了他們的英語課外閱讀基本等于零。

二、疑中留情，留住外來務工子女學習英語的激情

《 國務院關于基礎教育改革與發展的決定 》強調指出：“要重視解決流動人口子女接受義務教育問題，以流入地區政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女接受義務教育的權利。”可見國家對外來務工子女的教育問題的重視程度。外來務工子女是否能“進得來、留得住、學得好”，成為我們迫切需要解決的問題。筆者在平時的英語教學中，對外來務工子女首先去掉“先入為主”的成見，保持“疑中留情”的氣度，對他們多一分理解，多一分關愛，多一分信任，多一分鼓勵，不但留住了他們學習英語的興趣和熱情，而且使他們在英語學習方面取得了長足的進步。

1．疑中留情，留住夯實基礎的信心

小磊同學來自四川農村，小學五年級時來到本地。初一新學期開始時，他不知元音字母有哪些，字母“i”和“r”的讀音一直混淆，課文讀不了，每次單詞默寫、句子聽寫等都不能過關，摸底調查和單元檢測都是40分以下。一個月后，他在學校的秋季運動會中為班級爭得了許多榮譽。我約他到辦公室領獎狀，在表揚他為班爭光后，隨意問道：“小磊同學不喜歡英語，也不喜歡我？”他拼命搖頭。我笑道：“你是喜歡老師的，老師很開心。那你怎么沒把英語學好呢？”他低著頭，答非所問地囁嚅著：“我看不見你黑板上的字。”知道這是個托詞，但我鄭重對他承諾道：“原來是這個原因啊。老師一定給你解決。”隨后，我立即把他的座位往前調了一桌。從此，小磊像換了個人，課堂上特別認真自信，也積極與我眼神交流，期中考試竟然及格了。當我又一次找他并表揚他時，他真誠地對我說：“何老師，謝謝你。你是第一個不懷疑我的人，其實我眼睛根本不近視。”我的“疑中留情”，令小磊信心倍增，英語成績逐步上升，現在他通過班委競選，已是我班體育委員。

2．疑中留情，留住端正態度的決心

小陽同學來自湖北山區，個高人壯，性格開朗活潑，但是一上英語課就昏昏欲睡，作業也總是不交，而且每逢周一，這些“癥狀”就特別明顯。掌握到他的規律后，我問他：“你周一總是很困，作業也不交，是家里出了什么事情嗎？”他低著頭，過了好一會兒才說道：“我媽身體不好，每個周末我要幫她賣菜。”我對他說：“原來是這樣，你真乖巧懂事啊。是何老師太不關心你了，以后周末作業我畫些范圍給你，余下的你可以不做。”他不敢相信自己的耳朵，困惑地看著我。周五放學時我特意叫他過來，將一些難題給他刪掉，叮囑他好好完成剩下不多的作業。下周一，他破天荒地主動上交作業，書寫很認真，正確率也有所提高。我表揚了他。晚上買菜時，我來到小陽母親的攤位前，告訴她小陽的進步。這位母親跟我說：“我兒子周末老是去網吧，我們做生意太忙，根本管不住他。但他這個周末沒去網吧，還特別認真地做作業了！老師用了什么妙法子？”我跟她講了事情經過，但要求她回去只表揚小陽，網吧之事一概不提。我的“疑中留情”，令小陽“改邪歸正”，他周末不但完成作業，還真正地替母親照看攤位，端正了學習的態度。

3．疑中留情，留住改善方法的耐心

小婧同學是苗族人，來自貴州，平時話不多，學習非常勤奮踏實，但是學習方法不當，基本只靠死記硬背。一次她在學習日記里問我：“何老師，我花了許多工夫，每天早上5點就起床背英語，可是我還是沒學好。我是不是很笨啊？”我馬上找到她，肯定了她的努力，然后問道：“你不會的地方，有沒有請教老師和同學？每天晚上有沒有及時記憶當天所學的知識，整理當天的筆記，復習當天的重點？”她拼命點頭表示都做了，但躲躲閃閃地不敢看我的眼睛。我表揚她做得很好，接著告訴她及時復習的重要性及一些記憶的技巧。之后，她憑著不服輸的勁頭和耐心，慢慢學，慢慢悟，英語成績終于上了一個新臺階。我的“疑中留情”，令小婧保持耐心，不斷改善自己的學習方法，現在已是同伴互助小組組長了。

4．疑中留情，留住堅持閱讀的恒心

瀟瀟同學來自安徽一個小村莊，單親家庭，父親一人打工，供養他和哥哥兩人讀書，經濟上較拮據。他跟著父親輾轉上過幾所小學，英語基礎較弱。但他平時很要強、懂事，進入初中后，倍加珍惜學習英語的機會，英語成績有所進步。只是平時作業或測試時，他的完形填空、閱讀理解等題型得分不多，所以很難進入高分行列。11月征訂報刊時，根據他的實際情況，我建議他訂一份《 英語時代報 》。他訥訥地說他父親已在郵局幫他訂了。我贊許道：“你父親真有眼光，你要堅持閱讀下去啊。不過，一份報紙閱讀量還是不夠。想要有提高，你得多看幾份。”過后我拿出我上一年的報紙悄悄放在他的課桌上。從此他對英語閱讀產生了濃厚興趣，一有空就和同學探討或來問我，英語成績直線上升。我的“疑中留情”，令瀟瀟堅持不懈地進行英語課外閱讀，放寒假時他拿到了“三好學生”的獎狀。

持有“疑中留情”的態度，不僅反映出英語教師的氣度與容忍，同時也可以減少猜疑與武斷給外來務工子女所帶來的傷害。這種善意的態度，將會增進英語教師和外來務工子女之間的信任與和諧。疑中留情，留出人格魅力；疑中留情，留出美好心情；疑中留情，留住外來務工子女學習英語的信心、決心、耐心和恒心，留住外來務工子女學習英語的激情。

（作者單位：南通市東方中學，江蘇 南通，226009）