美國聾童的“SRP”(共享閱讀)及其對我國特殊教育的啟示

一、引言

2001年，我國試行的《 幼兒園教育指導綱要 》第一次明確指出“把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系中”，并提出培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。[1]

綜觀全球，幼兒的早期閱讀受到越來越多的重視，我國幼兒的早期閱讀也逐漸構成一套完善的體系，同時聾童的早期閱讀也開始引起人們的思考。在調查中發現，針對聾童早期閱讀的書籍少之又少，而且很多聾童沒有進幼兒園和健聽幼兒分享閱讀的機會。大部分聾童的的童年是和家人一起度過的。在對家長進行訪談時發現，很多聾童的家長對“早期閱讀”的概念模糊，更不知道如何指導自己的孩子進行閱讀。健聽的家長更多的困惑是無法與自己的孩子溝通。由于種種困難的存在，因此聾童真正意義上的閱讀是進入小學才開始的?；诖?，本文選取了美國加勞德特大學研究機構，對該機構的聾童早期教育模式進行介紹、分析，并探討對我國聾童早期閱讀教育理念、體系與內容的相應啟示。

二、美國加勞德特大學研究機構針對聾童開展的“共享閱讀”（ Shared Reading Project）教育體系

1．基本情況介紹

美國勞倫·克勒聾教育中心（Laurent Clerc National Deaf Education Center）是加勞德特大學（Gallaudet University）的一個研究機構。該中心提供了一套針對聾童的“共享閱讀”（ Shared Reading Project）體系。這套體系最先由David R．Schleper， Jane Kelleher Fernandes和 Doreen Higa于1993年在美國夏威夷創建，1995年Fernandes 和 Schleper將這套體系帶到加勞德特大學的勞倫·克勒聾教育中心，并得到進一步的發展。

2．共享閱讀（SRP）的理念

（1）聾童閱讀十五條原則。[2] 十五條閱讀原則就是基于聾童家長和教師與聾童閱讀的經驗而總結出來的。共享閱讀緊緊圍繞這十五條原則開展。首先在共享閱讀中是將故事使用手語進行翻譯，這樣既練習了手語同時又閱讀了有趣的故事。在共享閱讀中堅持“語言可視”的原則，確保幼兒同時看到手語、文字、圖畫。當然在閱讀過程中不可忽視的環節就是“過渡”，即在重復閱讀過程中，逐步實現從“教師講故事”過渡到幼兒“讀故事”，最初一段時間，確保幼兒理解故事，然后慢慢地引導幼兒將更多的注意力放在練習上。在開展閱讀的過程中要始終明確幼兒是閱讀的主體，選擇閱讀題材以及先進行哪些部分的閱讀，這些需要充分尊重幼兒的意見。指導教師、家長，在帶領幼兒開展閱讀時也需要掌握一些技巧，指導教師需注意調整手語的風格與故事相適應，同時講述故事時與現實相結合，在閱讀過程中要進行眼神的交流，以及使用注意策略來吸引孩子參與到閱讀活動中。此外閱讀環境也是成功地開展閱讀的重要環節，提供一個積極的沒有壓力感的環境，使幼兒在舒適的環境下閱讀，鼓勵幼兒大膽講出自己讀故事的心得體會，自己的想法，這也是十分重要的。

（2）父母是孩子第一任教師。家長了解自己孩子，也是最適合的教育者。家長對聾童的引導、教育直接影響其以后的成長。通過共享閱讀，可以促進幼兒與家長的交流，增進父母與孩子的感情。

（3）把故事帶入生活。通過故事孩子既可以了解這個五彩斑斕的世界，又可以培養豐富的創造力、審美能力，以及一些邏輯思維能力。在家長為孩子講述故事的過程中，聾童、聽力障礙兒童的手語、口語表達能力會增強。家庭教師把故事帶入家庭，也讓聾童的家庭有了更多美麗的故事。

（4）多種支持。共享閱讀的獨特之處就在于“分享”，不是一個人獨自閱讀，而是在多人參與下展開的。家庭教師是一個重要的角色，家庭教師深入到每個家庭，去教授家長如何給聾兒有效地閱讀和分享故事。家庭教師幫助家長克服心理障礙，熟練地使用手語并能夠熟練翻譯書面語言。大部分開展這樣的共享閱讀的家庭教師都是聾人。在家庭教師的幫助下，家長可以更順利地與孩子開展閱讀。有了家庭教師的指導、家長的陪伴，聾童的閱讀阻力便大大減少了。

3．分享閱讀的實施

（1）聾人家庭教師每周都會進行一次家訪。這樣的家訪是為了給各個家庭提供方便，家訪時雙方約定時間，最好定在晚上或者周末，確保家訪的有效性。家庭教師教授家長怎樣用手語去給孩子講授孩子喜歡的故事。

（2）家長練習用手語講授故事，同時家庭教師給予一定的反饋。

（3）家長給聾兒講述故事時，家庭教師觀看并給予一定的指導。

（4）家庭教師為這個家庭留一個“家庭書袋”。這個書袋包括一本書、為練習用的DVD、一個書簽以及一個指導手冊（和幼兒的閱讀結束后開展的活動）。

（5）在這周內，家長反復給兒童閱讀故事。如果家長忘記了相應語言手語的表達，可以看DVD（手語視頻）以強化、加強學習。

（6）家長將講故事的次數記錄下來，并將遇到的問題也記錄下來，這樣家庭教師下次再來的時候就可以幫助解決所遇到的問題。下周家庭教師又會帶來新書，新一輪的閱讀又開始了。

4．分享閱讀效果探討

（1）聾童。首先，聾兒對閱讀更有興趣。在家長帶著聾兒閱讀時，其會集中注意力。這些聾兒給父母拿書、指出上面的圖片，在家長閱讀時他們還會找出相應的文字，對故事進行討論并想保留他們自己很喜歡的圖書。其次，幼兒的手語技能有很大改善。他們可學習更多的詞匯，而且一些聾兒開始使用更多的手指語拼讀。再次，兒童在與父母的交流中，挫敗感減少了，父母和孩子的關系大大改善了。

（2）家長。家長是分享閱讀的重要參與者，家長在與孩子分享閱讀的過程中也在不斷地提高自己。首先，家長的手語有很大的提高，他們的手語詞匯量、流暢度都大大提高，在與孩子交流時也越來越順暢。其次，家長習得了指導孩子閱讀的技巧，包括怎樣放置圖書，在閱讀時在哪做記號，如何進行角色分配，怎樣很好地表述故事，等等。再次，家長接受了孩子“聾”的現實。他們視家庭教師為自己的榜樣，在與聾人接觸時他們更加坦然，而且也慢慢地理解聾人文化。

（3）家庭教師（聾人）。聾人家庭教師成為聾童與家長交流的橋梁。聾童容易接納聾人教師，聾人教師在教授家長閱讀技巧的同時，一舉一動也會對聾童產生潛移默化的影響。與此同時，家庭教師也會從教學實踐中提高自身的能力，傳授經驗的過程中自身也得到成長、歷練。

5．在學校中開展分享閱讀

分享閱讀主要是在家庭中展開的，但其順利運行則需要學校的大力支持、配合。學校是分享閱讀順利開展的強力后盾。

在學校中開展分享閱讀項目，首先要得到學校領導的認可與支持。接下來就要對學校教師、家庭教師、父母或其他教養者開展培訓課程，主要學習如何應用十五條原則開展分享閱讀；指導、培訓聾人（成人）怎樣做好家庭教師，輔導聾童家庭閱讀；指導父母、教養者、教育者組建高表現團隊，為聾童創造良好的閱讀環境、氛圍。此外，學校還需考慮資金問題，用來支付家庭教師的輔導費用以及購買書袋等教具所需資金。

三、對我國聾教育的啟示

在我國教育大環境、大背景下，聾童早期教育的開展，需要全體社會成員多角度、全方位的通力合作。

1．理念的轉變

綜觀全球教育發展現狀，特殊教育已逐漸成為衡量一個國家教育發展狀況、教育理念、教育方針先進與否的重要標準。聾人在我國特殊需要人群中占有很大的比例，聾人的早期教育關系到聾人以后的發展，關系到聾人未來的生活品質，當然也關系到我國特殊需求人群的發展，因此聾童的早期教育應該提上日程。

2．高表現團隊的建設

所謂“高表現團隊”，在這里就是指學校領導者、家庭教師、父母或教養者的最優組合。最優組合，可以為聾童創造良好的閱讀環境，可以充分有效地利用現有資源。高表現團隊的建立，可以使幼兒在和諧的環境中不斷進步。

（1）學校領導。學校，可以成為開展共享閱讀的“總指揮所”。無論家庭教師、父母或者教養者都要在學校接受一定的培訓，而學校領導就是“總指揮所”的“指揮棒”，負責家庭教師的分配，家長意見的反饋以及教學資源的配置。共享閱讀項目能否成功運行，很大程度上取決于學校領導能否合理地安排、科學地支配有效資源。

（2）家庭教師。家庭教師，父母與聾童的橋梁。建議家庭教師由聾人擔任，因為聾人教師對聾童有更深入的了解，更了解他們需要什么，更明白聾童的困難在哪里。而且，聾人教師會較容易被聾童接受，一些聾童會產生“榜樣意識”，視聾人教師為自己的榜樣，這樣可引導聾童樹立積極向上的人生態度。

但是從我國聾童教育發展現狀而言，聾人教師的數量很少，因此建議在聾校對聽人教師進行輔導。聾校聽人教師在與聾生交流時基本達到“無障礙”，聽人教師進入聾童家庭，可以減少與健聽家長的溝通障礙，但是需加強與聾童的交流，以及健聽家長的手語輔導。

（3）父母或教養者。父母或教養者，是聾童早期閱讀的直接參與者。聾童能否有效地進行閱讀，家長或教養者的引導、支持具有不容忽視的作用。家長或教養者應嚴格遵循早期閱讀原則，虛心向家庭指導教師學習，合理利用教學資源。最重要的就是要認真學習手語，溝通無障礙，才能將所要表達的內容淋漓盡致地表達出來。

3．豐富“支持”內容

（1）資金保障。目前我國早期教育不屬于義務教育，接受早期教育需要支付相應的費用。聾童家長若聘請家庭教師或在學校接受培訓，需支付一定的費用?？紤]到我國特殊需求人群的家庭狀況，建議政府為聾校提供一些財政支持，同時吸納社會愛心基金，組織學生開展公益活動等多種形式，增加資金來源，為聾童家庭減輕負擔。

（2）早期閱讀教材（書袋）的科學化。閱讀教材，是聾童開展閱讀的主要工具。教材的品質，直接影響兒童學習的效果，因此，在進行教材的編制時應該全方位、多角度思考。教材的編制和選擇，要考慮聾童的生理、心理、年齡特征，同時還要結合幼兒的特殊需求。選擇適合的閱讀教材，可以為聾童以后的閱讀打下良好的基礎；不恰當的閱讀教材，可能會造成聾童對閱讀的反感甚至恐懼。

（3）科技輔具的支持。聾童在進行早期閱讀時，鑒于聾童狀況，可以適當為聾童設置一些輔具，為其有效閱讀提供方便。有些科技產品并非聾人專用，但聾人在生活學習中可以選用，例如震動鬧鐘、燈光圖示、電腦網絡、視頻字幕、震動顯示器等，這些都有利于聾人的學習及與人交流。

（作者單位：重慶師范大學特殊教育學院，重慶，400030）

參考文獻：

［1］安春芳．兒童早期閱讀活動中的家長參與［J］．太原城市職業技術學院學報，2008（6）．

［2］鄭儉．特殊教育研究網絡資源整合與解析［M］．北京：高等教育出版社，2008．