新課程理念下教師角色轉(zhuǎn)化的幾點要求

新課程理念強調(diào)教學是教師與學生交往、互動，是對話式教學，師生雙方互相交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在教學中，教師改變了其原有的角色，從知識的給予者變?yōu)閷W習的促進者、合作者；學生從知識的接受者變?yōu)閷W習的探究者、合作者。在這種教學過程中，以民主、平等為導向的價值觀激勵教師和學生去了解世界、改造世界。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色必須轉(zhuǎn)化。教師有必要重新審視自己的角色定位，只有明確不同角色中的具體要求，才能更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用。

1．從教師和學生的關系來看，要求教師成為學生學習的促進者

在傳統(tǒng)的教育中，教師是教學過程的組織者、控制者、成績的評判者，是學生學習的絕對權(quán)威。新課程理念則強調(diào)教師是促進者。

課程改革的一個重要任務就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，這就要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，而是要引導學生學會學習的方法，引導他們不斷地向更高的目標前進，做到“授人以魚不如授人以漁”。例如，在教學《 翠鳥 》一課時，“翠鳥蹬開葦桿，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”，聯(lián)系上下文，這句話是講翠鳥捉魚的速度極快，從翠鳥飛行快、善捕魚，表達了對翠鳥的喜愛之情。我讓學生動作示范，讓學生自己探索，緊扣重點句段或重點詞語，加深學生對課文思想內(nèi)容的理解，小組中發(fā)言交流討論采用什么樣的修辭手法，然后以小組為單位選出一個人作匯報，教師根據(jù)實際情況給予鼓勵和實際指導，這樣學生體會語法及修辭手法的妙用。良好的學習習慣的形成并非一朝一夕的事情，而在于教師長期不懈的努力。在課堂中采用拋錨式教學，也稱情境教學，即“以問題為中心，把知識拋錨在一定的問題情境中，激發(fā)學生的好奇心與創(chuàng)造力的一種教學策略”，放手讓學生交流，教師真正成為了組織者、引導者、合作者、培養(yǎng)者和促進者。教師要努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過學生說學生評、學生說老師評、老師說學生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生愿學、樂學，走向成功。

因此，我們在教學中要做到：①要在教學過程中創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；②建立一個接納的、支持的、寬容的、和藹的課堂氣氛，讓學生的個性得到張揚。

2．從教學與研究的關系來看，要求教師應該是教育教學的研究者

教師成為學生學習的促進者對教師的教學角色提出了很高的要求，因為教師要很好地引導學生學習，必須自己在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的修養(yǎng)，教師應該是教育教學的學習研究者。

在以過程原則為基礎的課程中，教師應該扮演學習者和研究者的角色，它促使教師在教學上采用探究的方法而不是講授、指導的方法。教師作為研究者更加關注具體的教學情景，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質(zhì)量和水平。例如，在我們學校，每個學期都要求每個教師上一節(jié)“獻優(yōu)課”。開始的時候為了上好一節(jié)課，教師花了很多時間去備課去找資料，后來采用“科組集體備課”，大家研究教材，研討問題，研討新課程理念，研討教法，一起聽課和評課，互相啟發(fā)，共同思考評議課堂教學，及時進行教學反思和寫教學后記。我們科組9個教師一學期開展了9次教研課，經(jīng)過兩年研究，教師上課都能適應課程改革的要求了。教師通過自己教學行為的反思和研究，可以更新教學觀念、充實知識結(jié)構(gòu)，在實踐中不斷提升教學的實效性。在研究過程中，積累實踐教學經(jīng)驗，加大對教學理論學習與分析的力度，使積累的經(jīng)驗不斷提煉、發(fā)展，再反過來指導實踐，養(yǎng)成一種有意識的進行研究的良好習慣。因此，教師作為研究者的新角色有利于確立教師角色轉(zhuǎn)化的意義。

3．從課程與教學的關系來看，要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者

教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者，而要成為課程的建設者和開發(fā)者。要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，向成為學生健康心理、健康品德的促進者和引路人的角色轉(zhuǎn)化。例如，在課文《 再來一次 》的案例中，我是這樣設計的。

活動過程：

1．創(chuàng)設情境，引出課題

（1）課件出示一組圖片，并給以恰到好處的點評。這時學生已經(jīng)從圖片的解釋中發(fā)現(xiàn)了“再來一次”，這時順勢讓學生說一說自己對“再來一次”的理解，從而引入本課的學習。

（2）出示課題《 再來一次 》，激趣質(zhì)疑。

（3）深入理解課文內(nèi)容。

①談一談自己的理解：同學們玩“跳馬”，小加為什么沒有跳過去？②注意小加的心理變化。

（4）播放FLASH動畫《 蝸牛與黃鸝鳥 》。

（5）提問并討論：小蝸牛想干什么？它遇到了什么困難？在困難面前小蝸牛是怎樣做的？結(jié)果又是怎么樣？說說你從小蝸牛身上學到了什么。

（6）出示媽媽說的那句話：“你并沒有摔下去，因為你連試也沒試一下，這比摔下去還糟糕。”這句話是什么意思？為什么沒試過比摔下去還糟糕？

“做一件事，重要的并不是成功或失敗，而是專心去做，努力去做，哪怕只有一點兒希望也要堅持，絕不能因為沒有信心而放棄。”

①點學生讀這段話。②你從媽媽的這段話中，讀懂了什么？

生1：媽媽告訴小加失敗并不可怕，可怕的是失去信心。

生2：做一件事，哪怕只有一點兒希望也不要放棄。

生3：無論做什么事，都要專心去做，努力去做。

生4：失敗了要勇敢地再去試一試，要對自己有信心。

（7）學生上臺示范“跳馬”，談談親身的體會。

（8）想象小加再去玩跳馬的情形，說一說。

（9）小結(jié)：當我們碰到困難時，首先不要退縮，應該堅定信念，鼓起勇氣，再來一次“失敗是成功之母！”（多媒體課件出示名言）

2．聯(lián)系實際，分析失敗的原因，克服困難

（1）討論：引導學生用這樣的話題，“面對失敗，我認為 ”的句式，說一說自己在生活中遇到困難或失敗的經(jīng)歷時是怎么做的。

（2）小組內(nèi)自由采訪同學，學習他們克服挫折的辦法。

3．游戲活動

開展“模擬咨詢”活動，培養(yǎng)勇于面對失敗的能力。讓學生把自己經(jīng)歷的失敗（或遇到的困難）寫在紙上，收集后讓每位學生扮演心理醫(yī)生，隨機抽取一張，幫助解決，排憂解難。

4．小蝸牛的煩惱

（1）創(chuàng)設情境，出示案例，學生思考后提出建議，幫助同學解決煩惱。

案例1

小偉：市里舉辦了《 我愛祖國 》文字美比賽，我苦練鋼筆字去參賽，可是沒得獎，唉！

案例2

小燕：快到體育達標測試項目“坐位體前屈”，我害怕腳疼，一直都不敢練習。咋辦？

案例3

嚴湘：我讀一年級的時候成績可好了，次次考試我的成績都排在班里的前五名之內(nèi)。可是到了二年級，我的成績越來越差，唉！

（2）班級交流意見，師生評議。

（3）小結(jié)：小蝸牛的禮物（名人名言小獎卡）。多媒體出示：“用百倍的勇氣去戰(zhàn)勝一切的不幸。”“天生我才必有用。”“因害怕失敗而不敢放手一搏，永遠不會成功。”“沒有永遠的失敗。”全班激情齊讀名言。

5．尾聲

謝謝同學們的熱心幫忙，小蝸牛的煩惱解決啦！其實我們每個人都會遇到失敗、困難，我們不要因為沒有信心而放棄，這時，我們要當不認輸?shù)摹安晃伵！保赂业厝ッ鎸κ。舐曄蚴⌒妫骸拔乙欢軕?zhàn)勝你！”

在學生學習重點段時，我不失時機地引導學生思考：小加害怕什么？引導學生想象小加退縮的場景。提出問題循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，指導學生加深理解媽媽的話，反復強調(diào)“努力！堅持！”的信念，就一定能成功的人生哲理，從而品味出無論做什么事都要勇敢地去嘗試的道理。

（作者單位：北流市民安鎮(zhèn)松石小學，廣西 北流，537401）