結(jié)構(gòu)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

結(jié)構(gòu)圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，它的主要構(gòu)成形式是將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用線將相關(guān)的概念和命題連接起來(lái)，連線上表明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。結(jié)構(gòu)圖是一種語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方式。結(jié)構(gòu)圖就是將概念及概念之間的聯(lián)系形象化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和圖式化。概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級(jí)結(jié)構(gòu)（hierarchical frameworks）是結(jié)構(gòu)圖的四個(gè)圖表特征。

通過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)圖有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

1．有助于學(xué)生對(duì)文本的整體閱讀理解

閱讀能力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，閱讀能力的高低是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的主要方面之一。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師易把課文切割成零碎的詞匯、句型和語(yǔ)法點(diǎn)，并將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)它們的講解上。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生從整體把握知識(shí)，甚至?xí)斐蓪W(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不能有效地把握課文的主要信息和框架結(jié)構(gòu)。

而通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)圖的繪制，學(xué)生可以形成整體概念，并在頭腦中創(chuàng)造有關(guān)的全景圖，建立系統(tǒng)和完善的知識(shí)框架體系，進(jìn)而對(duì)課文信息進(jìn)行有效整理和重組，加深對(duì)課文的理解。

如外研社版英語(yǔ)九年級(jí)上Module 4 Unit 2的Books could be produced more quickly and cheaply． 這是一篇生詞較多、篇幅較長(zhǎng)的科技類說(shuō)明文，學(xué)生在閱讀理解時(shí)出現(xiàn)了一定困難。筆者設(shè)計(jì)了以下結(jié)構(gòu)圖（圖1），課堂上讓學(xué)生邊閱讀邊補(bǔ)充：

這個(gè)結(jié)構(gòu)圖非常清楚地把篇幅較長(zhǎng)的課文分成了三個(gè)部分，形象地向?qū)W生展示了文章的線索——書(shū)的發(fā)展歷程，并且讓學(xué)生了解了造紙術(shù)和印刷術(shù)，這也是本文的重點(diǎn)段落。在完成填充結(jié)構(gòu)圖的任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生不再把注意力主要放在零星的詞匯、句型和片段上，而是把整體理解課文內(nèi)容作為閱讀的目標(biāo)，進(jìn)行自上而下的閱讀。這種訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生的整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)，提高了整體閱讀的能力。

2．有助于學(xué)生構(gòu)思寫作

寫作能力是中學(xué)生最難習(xí)得的語(yǔ)言能力。“寫”和“說(shuō)”都屬于輸出性質(zhì)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，但是書(shū)面語(yǔ)的輸出——寫，要求語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、規(guī)范和有效地傳遞信息。寫的時(shí)候，要組織段落，還必須考慮邏輯結(jié)構(gòu)，使內(nèi)容條理顯得清楚。因此構(gòu)思是寫作的一個(gè)重要步驟，同時(shí)也是一項(xiàng)有效的寫作策略。如外研社版英語(yǔ)八年級(jí)上Module 9 Unit 1的The government is working hard to save the panda.一課，我在閱讀教學(xué)過(guò)程中繪制了這樣的結(jié)構(gòu)圖（圖2）：

學(xué)生在充分閱讀并掌握文章的整體結(jié)構(gòu)后，就能夠根據(jù)文章的基本框架發(fā)揮聯(lián)想并進(jìn)行寫作了。

結(jié)構(gòu)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用是用視覺(jué)形式組織思路。結(jié)構(gòu)圖的表現(xiàn)方式自然、簡(jiǎn)單、明了，幾個(gè)圓圈，幾個(gè)框框，用線連接起來(lái)，就可以把復(fù)雜的內(nèi)容表達(dá)清楚，更接近人們平常視覺(jué)和操作上的概念，符合人們圖象記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，它比文字提綱或列表的形式更為形象，能夠激發(fā)學(xué)生充分聯(lián)想。

若能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中巧妙地使用結(jié)構(gòu)圖，可極大地促進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使之成為英語(yǔ)教學(xué)很好的輔助工具之一。學(xué)生在接觸結(jié)構(gòu)圖的過(guò)程中能形成新的思維方式，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容便可以清晰、有序地納入他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)又能很好地促進(jìn)具體的形象思維的形成，將復(fù)雜的任務(wù)分解成簡(jiǎn)單形象的操作，可以減少不必要的抽象思維。通過(guò)結(jié)構(gòu)圖的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一張小小的結(jié)構(gòu)圖，在課堂教學(xué)中若能有效地利用，定能勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。教師應(yīng)重視結(jié)構(gòu)圖開(kāi)放性、創(chuàng)造性的原則，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度、選擇解決問(wèn)題的切入點(diǎn)、表現(xiàn)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)都不同，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)圖的方式自然就不同，所以它沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師要善于采取多種方法來(lái)繪制結(jié)構(gòu)圖。這樣才能激發(fā)并保持學(xué)生在課堂中的閱讀興趣。此外，教師應(yīng)根據(jù)文章的難易確定結(jié)構(gòu)圖的復(fù)雜程度，同時(shí)，扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的背景知識(shí)也是構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖的重要條件。

（作者單位：南寧市第十四中學(xué)埌東校區(qū)，廣西 南寧，530028）