高中“學困生”學習心理問題及對策芻議

近年來，伴隨社會的飛速發展和急劇轉型，學生的心理問題日漸突出，其中面臨高考升學壓力的高中生的心理健康問題更引人關注，尤以“學困生”為甚。基于長期的學科教學和班主任工作實踐，筆者嘗試對其存在的學習心理問題及如何應對作點滴探討，以就教于方家。

一、“學困生”類型與個案分析

“學困生”，顧名思義，就是學習成績差，學習存在困難的學生，即“后進生”或“潛能生”。這包括兩類，思想型，思想認識模糊，學習無動力，缺乏上進心，學不進且不愿學，長期發展為嚴重的逃學、厭學，對學習非常抵觸，甚至經常給學校和老師惹出些麻煩；智力型，不會學習，不善于學習，缺乏科學的學習方法，常被老師視為蠢的學生。不同類的“學困生”必須采取不同的應對之策，即“因人制宜”。因智力型“學困生”一般不存在明顯的心理問題，只是方法問題，故本文所討論的“學困生”特指第一類。

為便于論述和理解，這里采取個案分析法。小史，男，18歲，高二學生。他以較高的中考成績考入本校，初中時各科成績名列前茅，是“三好生”專業戶。入高中后，學習成績不斷退步；自我評價低，夸大缺點，自卑、內疚；覺得生活無意義，對個人前途悲觀失望；注意力不集中，不合群，喜歡自己做自己的事，不愿意參加集體活動，也不愿意與他人過多交往，社交時缺乏自信；高一下學期期末名次退入倒數，上課常常分心，學習興趣缺乏，高二上學期更因作弊被學校處分；對老師、父母的教育、管束，能夠接受，對自己的行為也深感懊悔，但卻無法自拔。

可見，上述案例中的小史屬于典型的思想型“學困生”，思想的轉化至關重要。當然，首先必須了解清楚成績倒退原因。小史是獨生子，父母經商，家庭富裕。父母忙于工作，家中經常無人，因小史此前成績不錯，故對其抱著“順其自然”的態度，很少過問，平時對小史要求也百依百順。母親望子成龍心切，但只關心其學習成績，對其思想道德方面很少關心。初中，小史深受老師喜愛，在同學中有較高的號召力，因家境富裕，優越感強，表現欲強。但高中成績開始下滑，原優越感和表現欲逐漸喪失，對學習毫無興趣和信心。同時，因其人緣和家境較好，故仍有攀比心理。他既想重樹在班級中的地位，獲得承認和尊重，但違紀后，遭到班集體的拒絕使之無法實現，又想滿足父母的虛榮心，找到歸屬感，但自己的行為表現也使之不可能。這一心理矛盾使他內心產生劇烈沖突，并因之焦慮不安。在攀比心理得不到滿足后，就變得缺乏理智而易沖動，喜歡頂撞老師，諷刺同學，爭強逞能，習慣采取頂撞方式來發泄心中憤恨以滿足其非正常的心理需求。

經深度訪談，了解了其家庭背景、既往表現、個體心理、同學關系對其心理變化的影響，而學習心理的變化是其中重要一面，過去的成績使其自我認知較高，進高中后面對激烈競爭，成績下滑，學習心理劇變，逐漸失去信心，陷入畏學、厭學、不學的惡性循環，如圖1所示。

二、常見學習心理問題

由上可知，準確把握“學困生”學習心理的變化是開展轉化工作的前提和核心，正所謂“對癥”方能“下藥”。常見的學習心理問題主要有下述三種情況。

1．焦慮心理

焦慮指對個人的自尊心構成威脅的情境產生的擔憂反應或反應傾向。高中“學困生”的焦慮心理主要體現在對考試成績的過分看重，說到底也是對自己未來前途的焦慮。高中“學困生”生活在集體中，受氛圍的影響，不自覺地將分數作為衡量自己能力的唯一指標，以致不自覺地將獲取高分等價于自己的人生價值。部分“學困生”因之前成績不太好而擔憂，見離考試越來越近，心里發虛，于是臨時抱佛腳，挑燈夜戰，但效率低下，又缺少睡眠，以致翌日頭腦昏沉，進而處于過分焦慮狀態。“學困生”的焦慮過分，精力分散，精神過度緊張，就必然影響思維，有些狀況嚴重的還會引發煩悶、恐懼、抑郁等連鎖反應。

2．厭學心理

無論“學困生”是由小學初中時的“學優生”變化而來，還是從小學以來一直都是“學困生”，經過長時間的落后，自尊心、自信心便會受到打擊，感到努力或不努力都一樣沒有希望，一般都會出現厭學心理，不再考慮學習對自己、對社會的重要意義。他們會認為學習太苦、太難、枯燥乏味、單調沉悶，學習、考試成為沉重的精神負擔，對學習就會厭倦、反感，否定學習意義，從而使意志力受挫或放棄努力，進而表現為心煩意亂，情緒波動大，時而冷漠，時而易怒，極易與老師、家長對著干，逆反心理較強。考試時，他們往往飛快、胡亂答題，答完后便趴在桌上睡覺，直至考試結束。這些均是由厭學、厭考造成的。

3．僥幸心理

這主要有下列表現：投機取巧。他們總企圖走捷徑，希望老師考前透風壓題，甚至期望考試時正好鄰座是個出色的同學，能給他透露答案，這是潛在的作弊欲。近幾年部分學生是降分后錄取的，知識基礎比較差，他們抱著混文憑的念頭走進校門，求知欲不強，因而不把學習當回事，松懈懶散，考試成績很差。但卻精力充沛，好奇心強，經常幻想一夜驟富，易走上邪路。抱有僥幸心理的“學困生”往往意志薄弱，不能用正確的道德觀念戰勝不合理的需求，易受不良事物迷惑。如有的同學明知作弊不對，但為獲得“好成績”而弄虛作假。

這些癥狀在小史身上都或隱或現地存在著。

三、班主任干預策略

針對“學困生”存在的上述共性問題，作為班級的主要責任者，班主任應第一時間介入，進行早期心理干預，即在早期覺察診斷的基礎上，及時給予有效的溝通、咨詢和指導，將心理問題解決在萌芽狀態，以免心理問題惡化成心理疾病。

班主任的早期干預主要從以下諸方面入手：

1．注滿愛的談心

“親其師”，方能“信其道”，只有先用愛心打開學生的心靈，才會有雙方的理解、溝通。首先，要與小史“同感”，即“移情”或“神入”，也就是理解尊重他，“身臨其境”，深入其內心世界，走進其心田，“設身處地”，站在他的立場來了解、認識其思想與行為。如果師生之間缺乏這種理解，學生覺得教師并不了解自己、關心自己，他們便會覺得失望無趣，不愿與老師交流。而教師不理解學生，進行個別輔導或談心時可能會不著邊際，無的放矢。如對他說，假設老師是他，也會這樣的，甚至現在還不如他，會更加自暴自棄，可能已經沒有勇氣在學校讀書了。然后告訴他：在老師的眼中，你和其他同學是一樣的，都是老師的好學生，你們都是最棒的，都能找到屬于自己的未來。老師更相信你的能力，會為你的進步感到驕傲與自豪的！由此讓他感到這些現象都是正常的，是成長中的煩惱，具有普遍性，不足為奇，從而緩解、消除其疑懼心理、焦慮心理及對立情緒，助其樹立起自信心。

2．家校一體，無限溝通

一方面，針對小史學習焦慮情緒背后的家庭因素，筆者及時與其父母聯系，多次溝通，期間進行了兩次家訪，讓他們認識到對子女有較高期望是正常的，是中國父母的共性特征，但期望過高，會適得其反，加重孩子的心理壓力，影響小孩的正常學習。同時交待，孩子一次兩次的失敗并不代表什么，發揮失常很正常，不要太在意，否則，一考試就緊張，反而發揮不好，老師絕不會因其成績好壞而態度有所差別，讓他們放心。通過家校溝通，也讓家長學會換位思考，理解小孩的種種煩惱，如來自人際交往、學習壓力、考試焦慮、社會和家庭瑣事、不公平待遇以及成熟過程中身心變化引起的緊張等，更要緊的是，對于90后來說，最大的煩惱不是煩惱本身，而是無處傾訴、發泄造成的孤獨無助感，待其回家后，要關注其心理健康。另一方面，筆者也從中得到小史成長過程中的大量信息，使以后對他的心理輔導更有針對性。

3．各科配合，全員育人

學生尤其是“學困生”的思想德育工作僅靠班主任個人力量是遠遠不夠的，需要班級各科任教師的通力配合，全員育人，實現德育的日常學科滲透。班主任首先須向各科任老師通報該“學困生”的基本情況，包括學習成績、學習習慣、家庭背景、秉性、優缺點、行為表現等，以使他們“心中有數”“因材施教”。應該說，“教師的德育素質是教師的一種業務素質，是教師對德育實體的相應觀念和操作能力的總括”。但事實上，很大一部分“學困生”學習心理障礙的產生，都與教師的不當教育方式密切相關。諸如，個別教師不理解“學生是教育的主體”，不應該是“等待加工的產品”，對優生的偏愛和對潛能生的漠視、歧視，會使部分學生特別是“學困生”產生自卑心理和逆反、對立情緒；鼓勵不足，慣于批評，使“學困生”在學習過程中過多地體驗挫敗，缺少成功的喜悅，以致因學習動力不足而厭學，等等。故而，要鼓勵任課教師與“學困生”多交流，接納和關注他們，班主任可采取導師制方式，制訂并落實“培優轉差”計劃，即把“學困生”分組，為每小組配備固定的任課教師作為小組導師，而任課教師將組內成員認作“干兒子”“干女兒”，進行分層教學，讓其真正感受到老師的愛心，體會到益友般的關懷，以構建良好的師生關系，緩解和消除“學困生”學習心理問題，并增強求知欲。

4．營造良好的班級管理環境

首先，加強學生自主管理。要充分發揮班委會的作用，突出自主教育、自主評價、自主激勵，努力培養“學困生”的自主意識，讓“學困生”由“他管”轉變為“自管”，有利于形成一種“無管而無不管”的人人自管的佳境，達到“會學習、會做人、會合作”的目標要求。從做好清潔衛生、進行紀律教育開始培養“學困生”良好的行為習慣，從提高自習課的質量入手讓“學困生”養成良好的學習習慣。自習課堂是學生自主的空間，晚自習更是他們自由發揮的舞臺。所以我們注重發揮“學困生”的主觀能動性，培養“學困生”自主管理、自主約束和自主復習的能力。其次，以生為本，改革教育教學方法和評價手段。可借鑒愉快教育、和諧教育的經驗，減少消極評價，多鼓勵，多激勵，讓“學困生”體驗到成功的快樂、進步的樂趣，愉悅的心情是預防和克服心理問題的良劑。班級工作要動之以情，曉之以理，面向全體、慈愛寬容，分層鼓勵，做到真正意義上的從最后一名“學困生”抓起，“一個也不能少”。真正深入了解其心理需求，切實解決思想問題，以創設便于自主管理的良好班級氛圍，以便“通過學生無意識的心理活動達到對情意和行為的感染、調節和控制，從而達到形成良好品德行為的目標”。

通過及時的心理干預，一段時間后，小史同學終于能勇敢地抬起頭，眼中不時閃耀著自信的光芒，學習上取得了較大的進步。

四、結語

“學困生”的存在，不利于教學質量的大面積提高。做好其轉化工作，事關學生未來和社會的和諧發展。這就要求教育者特別是班主任努力提高對此的心理認識水平，用美好的心靈去塑造學生健康的心靈。而且，這是一個長期的過程，可能還會出現復萌現象，需要我們以極大的毅力和耐心，以“愛”為宗旨，去因人施教，因勢利導，務求實效，持之以恒，做好他們學業上的導師，生活中的父母，成長中的朋友。

（作者單位：蘇州工業園區第二高級中學，江蘇 蘇州，215121）