幼兒園集體教學(xué)中教師有效介入策略

按照《 現(xiàn)代漢語詞典 》的解釋，所謂“介入”，是指插進兩者之間干預(yù)其事。在我看來，幼兒活動中的“介入”，從行為方式來看，應(yīng)該是指教師適時、適度地干預(yù)幼兒活動；從行為目的來看，應(yīng)該是提高幼兒活動的有效性，促進幼兒的發(fā)展。

一、案例引發(fā)的話題——教師，你的介入有效嗎

在一次集體探索活動中，孩子們正在認(rèn)真地用放大鏡觀察指紋，用橡皮泥、印泥等印指紋。明明發(fā)現(xiàn)自己的指紋與亮亮的不同，覺得很奇怪。亮亮解釋道：“那當(dāng)然了，你是你媽生的，我是我媽生的，所以指紋就不一樣?！边@時，教師肯定亮亮說：“對的，世界上沒有一個人的指紋是相同的?！庇變旱奶剿骰顒佑捎诮處煹慕槿攵K止在“知其然而不知其所以然”半途中。

首先，我們來分析一下這位教師為什么急于介入。一種可能是亮亮的說法接近設(shè)定的教育目標(biāo)，是這次探索活動要得出的結(jié)果，對此教師念念不忘，追求快點落實，一看有機會就替孩子們總結(jié)了。另一種可能是教師認(rèn)為亮亮的說法還不到位，應(yīng)該完善亮亮的說法，以便“推而廣之”，讓孩子們理解這一知識點。

這樣簡單化的處理方法對孩子的探索有沒有影響呢？明明和亮亮發(fā)現(xiàn)了兩人的指紋不一樣，很好奇，他們很有可能會聯(lián)想到別人的指紋是不是不一樣。而此時教師卻直接把結(jié)論告訴了他們，這是給探索助燃還是撤火？不言而喻。

數(shù)學(xué)家華羅庚先生說過：“教師之教，不在全盤授予，而在相機引導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”華老之言，充分揭示了教學(xué)的本質(zhì)，即教師要“相機引導(dǎo)”。那么“機”源于何時、何處？教師又如何“引”與“導(dǎo)”？這就是教師的介入的問題，值得我們?nèi)ヌ接懪c思考。

二、案例引發(fā)的思考——教師，你該如何有效介入

支配行為的是行為背后的思想。集體教學(xué)中教師如何有效介入，關(guān)鍵還是教師的理念是否到位，目前目標(biāo)中心、教師中心的觀念仍不自覺地占據(jù)著教師的心靈，孩子依然是被動的接受者，而教師自己則已經(jīng)習(xí)慣于充當(dāng)傳授者了。受這些觀念支配的教師，怎么可能在活動中有效地介入？怎么可能讓孩子成為探索的主體？怎么可能充分展開探索的過程？又怎么可能謀求活動的有效性？

那么，在幼兒活動中，教師究竟應(yīng)該如何有效地介入？

1．確立一個介入角色

教師應(yīng)該在幼兒活動中明確自己的介入角色——幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師的角色定位面臨新的思考，教師的教育技能面臨新的挑戰(zhàn)，教師與幼兒之間建立的應(yīng)該是一種新型的師幼關(guān)系。教師身上所承載的文化、經(jīng)驗不應(yīng)是居高臨下的“傾瀉”，而應(yīng)是平等的對話、巧妙的引導(dǎo)；不應(yīng)是“灌輸”，而應(yīng)是分享、互動。教師要相信孩子，幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。在幼兒活動的中途，切勿隨意地去干擾，這樣會打斷幼兒原有的思路，使原本富有創(chuàng)意的想法因為一個正確答案的告知而終結(jié)。在文章開頭的案例中，若該教師變換角色，作為孩子的同伴、朋友介入，就會和孩子平等探討，“斷言”的句號也會變?yōu)閱柼枺骸巴?，你們的發(fā)現(xiàn)真有意思，是不是大家的指紋都不一樣呢？”“你們的發(fā)現(xiàn)真棒，我等著聽你們新的發(fā)現(xiàn)喲！”這種沒有具體導(dǎo)向卻“煽風(fēng)點火”般的介入，飛進孩子頭腦的不是一個結(jié)論，而是一串問號，于是，新的探索活動便生成了，也會激發(fā)其他幼兒努力創(chuàng)新的動力。在這樣的介入過程中，教師也就能夠很好地落實《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《 綱要 》）的精神，真正成為幼兒活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

2．把握兩種介入方法

教師介入幼兒活動應(yīng)該融合多種形式，發(fā)揮互補優(yōu)勢。在實際的幼兒活動中，我們不妨把握如下兩種基本的介入方法，從而讓教師的介入行為真正有效。

介入方法一：直接介入。

直接介入，是指教師采取的介入策略可以給幼兒以直接的幫助。常見的直接介入方式：操作示范——教師通過動作模仿、操作示范，給予幼兒具體的支持；語言提示——教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照；材料提供——教師及時提供活動必要的材料，解決幼兒活動的困難；同伴互助——在不影響幼兒活動意愿的情況之下，邀請一個或幾個同伴加入，營造一種氣氛支持幼兒繼續(xù)深入探究、主動活動的行為。

介入方法二：間接介入。

間接介入，是指教師采取的介入策略可以給幼兒以間接的幫助。常見的間接介入方式：行為暗示——教師以同伴身份參與活動，潛移默化地影響幼兒的行為；情感激勵——即在介入時側(cè)重采用鼓勵、欣賞、啟發(fā)、引導(dǎo)等方法，如教師用一個善意的微笑、一聲由衷的贊美、一個鼓勵的眼神，鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

無論是直接介入還是間接介入，都要以不破壞幼兒活動的興趣和幼兒的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得體驗以及促進幼兒整體水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進行。

3．遵循三條介入原則

幼兒活動的順利開展以及幼兒在活動中主體發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，都離不開教師的有效介入。那么，如何更好地實現(xiàn)教師在集體教學(xué)中的有效介入呢？我認(rèn)為，還應(yīng)遵循下列介入原則。

介入原則一：“適時”原則。

即在幼兒活動中，科學(xué)把握教師介入的時機，提高教師介入行為的有效性。陶行知說過：“教育為本，觀察先行?！痹诨顒又薪處煈?yīng)該耐心等待，細(xì)心觀察，了解幼兒言行背后的真正意圖，以寬容、平和的心態(tài)看待幼兒的表現(xiàn)，分析幼兒言行背后的原因，了解幼兒的真正想法，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。當(dāng)幼兒確實遇到超出其能力范圍的困難時，教師應(yīng)給予直接的幫助和支持；而當(dāng)幼兒快失去信心時，要及時介入、幫助，重新煥發(fā)幼兒活動的興趣，找到問題的突破點。

介入原則二：“適度”原則。

即在幼兒活動中，合理駕馭教師介入的程度，提高教師介入行為的有效性。在活動中，幼兒由于受經(jīng)驗、交往、協(xié)調(diào)等各方面能力的限制，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難或不能協(xié)調(diào)的矛盾，教師這時要講究介入的適度。過度的放手，很可能會導(dǎo)致幼兒失去體驗一次活動的快樂，進行繼續(xù)創(chuàng)造的機會。過度的介入，往往又會干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原有的活動意向，降低幼兒的自信心、挫傷幼兒的積極性。只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失、游戲活動受到阻礙、矛盾無法解決時，教師的干預(yù)才是積極的。教師應(yīng)該讓自己的介入行為有的放矢，有利于拓寬幼兒的探索途徑，有利于幼兒直接對準(zhǔn)問題的焦點進行探索，有利于幼兒找到解決問題的創(chuàng)新思路。這樣，教師的適度介入促使孩子從發(fā)展的“功能水平”進入到“最適宜水平”。于是，教師的介入行為不僅獲得了當(dāng)前的效益——提高了當(dāng)前活動的有效性，而且獲得了長遠(yuǎn)的效益——促進了幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

介入原則三：“適人”原則。

即在幼兒活動中，充分考慮活動的實踐主體，提高教師介入行為的有效性。皮亞杰強調(diào)：教師應(yīng)了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點，要適合兒童發(fā)展的水平。幼兒來自不同的家庭，受遺傳、環(huán)境、教育因素的影響，對象個體的差異構(gòu)成多彩多樣的人群。就兒童而言，年齡越小，差異越大。教師應(yīng)堅持觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察理解不同幼兒的活動意圖、思維方式，并對不同幼兒的活動水平做出正確的判斷，承認(rèn)差異，認(rèn)識差異，最大限度地滿足不同幼兒的不同需求，允許甚至鼓勵他們與眾不同，引導(dǎo)每個幼兒生動活潑、主動和諧地發(fā)展，把《 綱要 》所倡導(dǎo)的“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的教學(xué)建議落到實處。

時機可能是預(yù)設(shè)的，更應(yīng)該是動態(tài)生成的。為了讓學(xué)生有所發(fā)展，愿我們所有的教師都能夠智慧地把握每一個和學(xué)生共同成長的機會，“該出手時就出手”，把握好介入的時機，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”。讓我們的課堂充滿靈性，充滿脈脈溫情。

（作者單位：啟東市長江幼兒園，江蘇 啟東，226200）