例談小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式。為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的需求，我校結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了具有我校特色的“三六智慧”課堂教學(xué)模式，更好的促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)課堂中，怎樣將小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處？如何提高小組合作的效率？筆者談?wù)勛约涸趯?shí)踐與探索中的做法與體會(huì)：

一、注重營造寬松愉快的合作氛圍，激發(fā)學(xué)生共同探究的合作欲望

教例：教學(xué) “平方差公式”時(shí)，我改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場(chǎng)別開生面的師生對(duì)抗賽。先出示一些符合平方差公式結(jié)構(gòu)特征的多項(xiàng)式乘法，比如（2a+3b）（2a-3b），（-4m+5n）（-4m-5n），師生比賽，看誰最快地說出它們相乘的最簡(jiǎn)結(jié)果。當(dāng)學(xué)生按多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式法則計(jì)算才剛剛開始時(shí)，我已出示結(jié)果。學(xué)生在“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”使得學(xué)生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律。

體會(huì)：為了使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，自信勇敢地展開討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中就要因題而異，巧妙誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望，就會(huì)收到事半功倍的效果。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助的合作意識(shí)

教例：在教學(xué)“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”時(shí)的兩個(gè)片段：

學(xué)具準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)獨(dú)立的全等形。

教學(xué)片段一：把軸對(duì)稱圖形沿對(duì)稱軸剪開后，觀察對(duì)稱軸兩側(cè)部分的形狀和大小關(guān)系；

教學(xué)片段二：兩個(gè)全等形如何擺放才能使它們成為軸對(duì)稱？

通過操作，讓學(xué)生更深刻的掌握了“成軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形一定是全等形，而全等的兩個(gè)圖形不一定成軸對(duì)稱”的辯證關(guān)系。

體會(huì)：小組合作學(xué)習(xí)中的操作演示，既能體現(xiàn)集體的智慧又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，而且可以讓學(xué)生在操作中享受到群體成功的喜悅。教師在引導(dǎo)操作時(shí)，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。

三、注重質(zhì)疑討論，提高思維訓(xùn)練的合作效率

教例：數(shù)學(xué)課本中幾乎每個(gè)數(shù)學(xué)公式、原理、法則、性質(zhì)等都有著清晰闡述的過程，如果教師一味地進(jìn)行“淋漓盡致”地講解，那些常常令人充滿興奮和富有挑戰(zhàn)的思想，就會(huì)由于我們老師的“傾心傾力”而被湮沒。讓學(xué)生帶著問題參與到這些公式、原理、法則、性質(zhì)形成的研究過程中，在相互合作、彼此質(zhì)疑中進(jìn)行交談、傾聽、解釋、思考、反思、總結(jié)，在觀點(diǎn)分享與碰撞的過程中，學(xué)生自己在幾分鐘或幾十分鐘之內(nèi)“暢游”科學(xué)家?guī)资甑慕?jīng)歷，油然而然地產(chǎn)生出一種“我也能行”的積極情感。

體會(huì)：“ 學(xué)源于思，而思源于疑。”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，常有疑點(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。在此過程中，學(xué)生不僅僅是掌握知識(shí)，而且學(xué)生在經(jīng)歷過程中體驗(yàn)到了合作的價(jià)值，也發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值和潛能。質(zhì)疑討論、合作交流，不僅能有效地調(diào)動(dòng)參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，而且能激發(fā)每個(gè)學(xué)生高度的求異思維。

四、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中的問題剖析

1.小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

（1）當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí) （通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí)），教師便會(huì)要求學(xué)生幾個(gè)人討論，討論怎么回答這個(gè)問題。這時(shí)，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

（2）為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，教師往往不顧問題是否具有探究性，是否具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，把所有的問題都拿來讓小組合作探究，問題過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致小組合作流于形式。

2.學(xué)生的參與度不均衡

學(xué)生的參與度不均衡，主要表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“看客”，坐在那里靜聽；小組展示時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

3.學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高教書育人的長效性。我們把“合作學(xué)習(xí)”定位在培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”上，即讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中求發(fā)展，在發(fā)展中深化合作，把發(fā)展作為目標(biāo)，把合作作為促動(dòng)力，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，著眼于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。在以后的教學(xué)中，我將不斷地關(guān)注并深化探究小組合作教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為完善和推進(jìn)我校“三六智慧”課堂教學(xué)模式、提高“自主參與，合作探究”的實(shí)效性與高效性作出不懈的努力。

（作者單位：江蘇省沭陽縣沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）