更新教學理念 注重自主學習

【摘 要】初中生物課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。本文作者從創(chuàng)設(shè)情境、憑借實驗、標新立異和師生互動等方面論述了培養(yǎng)初中生物教學中創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】動機；創(chuàng)新；空間；自主

我國著名教育學家陶本一先生認為：“我們的基礎(chǔ)教育很重要的就是要培養(yǎng)思維品質(zhì)，這種思維品質(zhì)的養(yǎng)成，最后發(fā)展到一個高級階段就是創(chuàng)造性思維。”由此可見，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是初中生物新課程改革的核心，是高效率達成三維教學目標的基礎(chǔ)。筆者就如何在初中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能暢談膚淺的體會，以求拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新思維的動機

動機是指為實現(xiàn)一定目的而行動的原因，而思維動機一般可以分為內(nèi)因和外因。因此，初中生物教師必須正確借助外因促使內(nèi)因起作用、提高思維興趣和動機，在導(dǎo)入新課時，還要注重創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生懸念、激起學生的求知欲望的教學情境。譬如，我在講授“減數(shù)分裂”時，就讓學生先觀察減數(shù)分裂的模型，促使學生有一個初步的了解，再用多媒體演示減數(shù)分裂的過程，使學生進入栩栩如生的情境之中，喚起學生積極探究新知的欲望。在講授“自然選擇”時，我就介紹了達爾文考察過的克格倫島，使學生沉浸在昆蟲與風暴搏斗的情境之中，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其積極開展思維活動。在講授“水分代謝”時，我設(shè)計了這樣的引言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加；但放在鹽水中一段時間后，重量會減小，其原因是什么？”如此的系列懸念引起了學生強烈的好奇心，并通過師生互動性的分析和研討，逐步使學生理解了“減數(shù)分裂” 、“自然選擇、”和“水分代謝”的有關(guān)知識，而且也誘發(fā)了學生創(chuàng)新思維的動機。

二、憑借實驗，提高的學生創(chuàng)新思維的能力

初中生物實驗設(shè)計是創(chuàng)造性思維的重要體現(xiàn)，由于目前使用的新教材一般實驗的原理、步驟和現(xiàn)象都做了許多詳細的交代，因此學生只須照章行事。長此以往，不少學生對這種模仿驗證性實驗便失去了興趣，不利于學生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為此，針我對癥下藥，首先要求學生根據(jù)已掌握的知識進行實驗，其次要鼓勵學生大膽設(shè)計一些實驗方案。諸如在“觀察血液在血管里流動的情況”的實驗中，按教材的方法操作，常遇到小魚跳動的現(xiàn)象，令學生不知所措，況且教材里沒有告訴詳細答案，于是我就積極鼓勵學生開動腦筋想出能看清血液流動情況，結(jié)果功夫不負有心人，有的學生干脆把魚鰭剪掉觀察，有的學生把小魚折騰得半死再觀察，也有少數(shù)學生竟將魚尾鰭直接放在通光孔上觀察，由于鰭上有水，因此伸展度很好，血流明顯，觀察效果很好。通過上述實驗，學生從思想上擺脫了一切依賴書本的想法，從而一定程度上提高了學生創(chuàng)新思維的能力。

生物實驗除了會動手操作外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察和想象能力。眾所周知：觀察是消息輸入的通道，是思維探索的大門，是學習的有效方法之一，教師在布置學生進行觀察前要給出明確而具體的目標、任務(wù)和要求。諸如，我在引導(dǎo)學生觀察種子萌發(fā)的實驗時，首先指明觀察實驗的宗旨、關(guān)鍵步驟以及要求學生分析產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因。其次，在觀察中及時指導(dǎo)，特別在演示實驗的過程中，及時予以提示性說明，從而避免不必要的失誤。想象能打開學生思維的閘門，如：觀察鳥類適于飛行的特點，假如我們不能運用實物演示，那就可以運用紙飛機，讓學生看到飛機的飛行之后，再在腦海中想象通過怎樣的改裝才能使這個飛機飛得更遠、更高，其創(chuàng)新能力也在潛移默化中得到了提高。

三、標新立異，拓寬學生的創(chuàng)新思維的空間

創(chuàng)新思維離不開學生的標新立異，即每個學生必須勇于提出與眾不同新奇的觀點，而求異思維往往能引導(dǎo)學生實現(xiàn)標新立異的愿望。譬如，我在引導(dǎo)學生比較“絲分裂”與“減數(shù)分裂”的異同時，就讓學生不但辨別出兩者染色體行為的特點，而且要感知子細胞的性質(zhì)、數(shù)量和染色體的區(qū)別。又如：我在幫助學生通過植物對水分和礦質(zhì)元素的吸收的比較時嗎，讓學生辨別出雖然植物對水分和礦質(zhì)元素的吸收部位都是成熟區(qū)的表皮細胞，但植物根吸收水分的主要方式是滲透作用，與植物的蒸騰作用有密切的關(guān)系；而植物根吸收礦質(zhì)元素的主要過程是交換吸附和主動運輸，與植物的呼吸作用有密切的關(guān)系。當然，通過橫向求異性思維，還可以把其他學科的遷滲透到初中生物教學中來，也就是在適當之時用其他學科的知識來解決生物學問題。譬如，我在講授“能量代謝”時，就采用物理學中的能量守恒定律來說明能量既不會產(chǎn)生也不會消失，只能從一種形式轉(zhuǎn)變成另一種形式；在講授“DNA分子結(jié)構(gòu)多樣性”時，采用了數(shù)學中的排列組合知識。如此的教學過程，加深了學生對知識的理解，有效拓寬了學生的創(chuàng)新思維的空間。

四、師生互動，凸顯學生的自主創(chuàng)新能力

新課程改革的最大特點就是凸顯學生的自主參與探究、創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生才是課堂學習的主人，而教師居指導(dǎo)地位。譬如，我在講授《環(huán)節(jié)動物門》這一課時，專門設(shè)計了一節(jié)“玩蚯蚓”實驗專題課，先讓學生在草坪上抓住蚯蚓后觀察分析到底哪個是頭？不一會兒，就有一個學生找到了蚯蚓的“頭部”，而另外一個學生答出相反的答案。此時，我沒有直接分出兩個爭論不休的學生的誰是誰非，而是讓全體學生翻看課本插圖找證據(jù)，最后得出有環(huán)帶的是蚯蚓頭部。這樣的自主性學習模式，使學生感到自己在課堂上能探究出生物的奧妙來，自主學習的積極性將不斷提高。

課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑，作為一線初中生物教師只有把握創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標，銳意進取，勇于創(chuàng)新，才能使學生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維的良好習慣，才能培養(yǎng)出大批的具備創(chuàng)新思維能力的人才，以迎接新時代的挑戰(zhàn)。

（作者單位：江蘇省啟東市建新中學）