物理課堂高耗低效現狀及解決策略

【摘 要】在如今的物理課堂教學中，多種原因造成高耗低效的教學現象普遍存在。高耗低效的教學現狀給物理學科素質教育目標的實現帶來了障礙。在本文中，筆者先簡單闡述了物理課堂上高耗低效教學的一些癥狀表現，并在此基礎上提出了一些解決策略，希望有效課堂教學的實現能夠為物理學科素質教育目標的實現提供有效保障。

【關鍵詞】物理課堂；高耗低效教學；巧問妙答；合作備課

在物理教學中，有效的課堂教學可以全面提高物理教學活動的質量，促進學生各方面素質的全體提升，因此，對于教師而言，追求課堂教學的有效性是一個永恒的話題。然而，在現實的高中物理教學中，教材的新舊更替，教學要求與時俱進不斷變化；教師個人對教學內容理解差異；學生過去知識掌握程度不同等等諸多因素造成高耗低效課堂教學頻頻發生。由于低效課堂的影響，學生在知識的掌握、能力的形成等方面遇到了很多的困境。因此，作為教師，一定要了解物理課堂教學中的高耗低效癥狀，采取有效措施來解決低效課堂的問題，打造低耗高效物理課堂。

一、物理課堂中高耗低效教學的癥狀表現

1、不重視學情分析

新課程改革以來，學生不再是課堂教學的旁觀者，不是知識的被動接受者，而是課堂教學的主動參與者，是知識規律的探索者。課堂教學內容的確定、教學方式的選擇、教學策略的運用等都要圍繞著學生的實際來進行。因此，在開展課堂教學之前，教師一定要注重對學生進行學情分析，了解學生的知識基礎、學習能力、學習態度等，然后采取行之有效的對策。然而，如今很多教師偏偏容易忽視這一重要環節，只懂得機械地按照教案進行教材內容的復制，從而使得教學活動脫離學生的實際，影響了教學的效果。例如，在講到“歐姆定律” 一節的內容時，按照教材上的編排，在探究“小燈泡伏安特性曲線”時采用分壓式電路來改變小燈泡兩端的電壓。雖然學生在初中階段學習過電路的基本知識，但是到了高中階段以后，大部分學生對這部分的知識已經遺忘了，而且分壓式電路的原理對于大多數剛學習高中電路內容的學生來說難度都偏大一些，如果教師直接照搬教材上的內容，而不注意對初中相關知識進行回顧，勢必會給學生的學習帶來相當大的困難，降低教學的有效性。

2、表面形式的課堂互動

新課改理念特別強調課堂師生的互動性。教師也正在努力改變傳統的教師一言堂，想盡各種方式與學生進行課堂上的互動，然而，有些教師片面理解新課改的精神，過多的強調形式上的互動而缺少實質性的內容。例如課堂提問，在新課改實施之前，教師在課堂上可能很少會問問題。而新課改實施后，課堂教學變成問題大本營，問題設置零碎繁多，內容淺顯，沒有思考價值。這種表面上“一問一答”的師生互動不但達不到預期的效果，反而會使得課堂教學陷入高耗低效的地步。

3、課堂演示實驗虛擬化

新課改對各學科的課時做出很大調整，用于物理教學的時間相對減少。在物理課堂教學中，相較于語言講授，課堂實驗需要介紹實驗原理，演示操作步驟，數據處理，往往會占有更多的課堂時間，為了節約課堂時間，提高課堂教學的效率，有些教師就干脆用講實驗的方式來代替做實驗。要知道，與語言講授相比，用實驗的手段來呈現物理知識，可以使得知識變得直觀具體，幫助學生更好地理解抽象的知識，但是如果教師用講實驗的方式來加以替代，這樣，就會剝奪學生直接觀察的機會，造成學生在理解上的困難。因此這種看似提高了課堂教學效率的講實驗反而使得課堂教學陷入了低效。

二、解決高耗低效課堂癥狀的策略分析

1、重視在課堂教學前備學生

備課是實現有效課堂的前提條件，教師在備課的過程中，不但要備知識、備策略，更重要的是還要備學生。在開展課堂教學之前，教師要通過學生的聽課反應、作業完成情況、考試成績、課后談話等多種方式對學生進行全面的了解，這樣，在了解的基礎上制定與學生特征相適應的教學計劃，在具有針對性的教學計劃指導下，課堂教學實現有效教學也就是順理成章的事情了。例如，在講到“歐姆定律”時，考慮到學生對初中階段有關電路的知識已經發生了遺忘，那么在講新課之前，教師就先帶領學生一起回顧一下初中階段的相關知識，然后從學生比較熟悉的限流式電路進行切入，然后再利用演示實驗的方式逐漸過渡到分壓式電路，這樣，就可以有效降低學生的思維難度，提高學習的效果。

2、重視教師間合作備課

教師間合作備課是打造高效課堂的重要保證。課堂教學中，新內容的引入，知識點的呈現方式，問題的設置，教師分析釋疑的方法等等都是因人而異的。備課組教師間合作備課，暢談教學方法和教學體會，討論各種教法的利與弊，集眾人之長形成優質高效的教案。然后，每個教師再根據本班學生的具體情況稍作修改，形成適合本班學生的導學案。如此操作，何愁沒有優質高效的課堂呢？

3、重視課堂中的巧問妙答

在課堂教學中，問答是師生之間進行互動的有效途徑，但是這并不意味著課堂問答越多越好。課堂上問題設置太簡單，缺乏深度，學生容易麻木，不會積極思考；問題設置太難，超過學生的思維深度，學生會失去興趣，放棄思考。教師的解答強調精辟，能夠替學生解開謎團。過于啰嗦會使學生分不清主次，缺乏獨立思考的空間。一般來說，在進行課堂提問的時候，上新課之前的提問可以起到激發學生學習興趣，啟發學生思維活動的目的，在課中講到重點難點知識的時候進行提問可以加深對于知識的理解和掌握，而新課結束后的提問則更加側重對知識的總結和知識掌握情況的檢測。這樣，在課堂教學中，巧問妙答才能促進師生之間形成有效互動。

3、重視課堂演示實驗

物理學科是一門建立在實驗基礎上的學科，物理實驗不僅是物理教學的重要內容，也是其重要的教學手段。因此，在課堂教學中，教師一定要重視課堂演示實驗的開展?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，很多時候用很多語言都無法表述清楚的知識，一個簡單的演示實驗就可以瞬間解決問題。例如，在講到“平拋物體的運動”，教師就可以在講課之前用玩具小手槍或者用手平拋一個物體來進行平拋運動的實驗演示，這樣，可以瞬間在學生的頭腦中建立起一個平拋運動的感性認識，從而為接下來的教學活動打下基礎。

總之，有效課堂教學是保證素質教育目標實現的前提。江蘇省實施“五嚴”規定，物理學科的教學時間進一步減少。作為教師，一定要在物理課堂教學中避免高耗低效式教學，打造優質高效課堂，將新課程理念融入到每一節物理課，確實提高每一個學生的三維素質。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省海安縣李堡中學）