在初中物理課堂教學過程中開拓學生的思維寬度

【摘 要】新課程標準要求教師在初中物理課堂教學過程中，應更新教學觀念，改革教學策略，加強對于物理教材的研究，通過創(chuàng)造性地利用教材，引導學生在物理課堂上展開想象的翅膀，從多方位思考問題和解決問題，從而達到提高中學生的思維能力，拓展中學生的思維寬度的教學目的。

【關鍵詞】初中物理；課堂教學；思維寬度

新課程標準要求教師在初中物理課堂教學過程中，應更新教學觀念，改革教學策略，加強對于物理教材的研究，通過創(chuàng)造性地利用教材，引導學生在物理課堂上展開想象的翅膀，從多方位思考問題和解決問題，從而達到提高中學生的思維能力，拓展中學生的思維寬度的教學目的。筆者作為一名初中物理教師，在教學實踐中刻苦鉆研，大膽探索，取得了一些教學經(jīng)驗和有益的心得，現(xiàn)闡述如下，與同行共斟酌。

一、更新教學觀念重新定位師生角色

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是教學活動的“主宰”，其職責就是孜孜不倦地向學生“灌輸”知識，而學生只是“盛裝”知識的“容器”，至于“容器”“盛裝”了多少知識，教育部門只是單純地通過分數(shù)來進行“驗證”，從而培養(yǎng)了不少“中國特色”的“高分低能”兒。因此，舊有的教學模式不僅桎梏了教學質量的進一步提高，也約束了中學生綜合能力的持續(xù)性發(fā)展。新課程標準要求教師在初中物理課堂教學過程中樹立“以學生為中心”的現(xiàn)代教育觀，重新定位師生“角色”，即在課堂教學中，學生不再處于從屬的地位，而是物理學習的主人翁，而教師也不僅僅是知識的傳授者，而是物理學習的組織者、合作者和引導者。比如，教師在帶領學生學習《壓強》這一章節(jié)時，如果只是照本宣科地講解，那么，勢必會讓學生覺得課堂教學內容枯燥乏味，從而使得課堂氣氛沉悶無聊。如果教師在吃透教材的前提下，貫徹“以學生為中心”的教學理念，克服傳統(tǒng)教學手段所存在的不足，注重從中學生熟悉的生活實踐出發(fā)設計和開展教學活動，那么，既能使學生在興致盎然中學習和理解物理知識，還可以提高學生自主探究的強烈興趣。即教師在講授《壓強》這一章節(jié)時，可以先為學生講一件與“壓強”有關的真實故事，誘導學生的思考：“老師放寒假時，曾和朋友們一起去冰天雪地的哈爾濱旅游，走在冰河邊的時候，有一個膽大的朋友往河中間走，竟踩到剛結成薄冰的冰窟窿，他身體急速地往冰窟窿里下沉，正當朋友們發(fā)出驚呼卻又來不及跑過去拉他的時候，他張開雙臂把上身往前一趴，身體停止了下沉，從而做到了在危急情況下成功自救……同學們，他是利用什么物理原理救了自己？”教師以真實而生動的故事活躍了課堂氣氛，點燃了學生智慧的火花，然后，教師因勢利導，鼓勵學生列舉他們在實際生活中，“哪些情況需要增大壓強？采取的方法是什么？……哪些情況需要減少壓強，采取的方法是什么？……”并組織學生進行討論，探究正確的答案。教師在物理課程的教學中，不僅正確定位自身的新角色，使自己成為同學們自主探究的引導者，幫助學生實現(xiàn)從知識到能力的轉換，還通過巧設疑問，利用不設“框架”的開放性問題，讓學生自由想象，拓展了學生的思維寬度，提高了學生的認識，提升了學生的能力，培養(yǎng)了中學生的創(chuàng)造精神。

二、通過引導學生進行探究式學習拓展學生的思維

新課程標準提倡中學生素質的培養(yǎng)和提高，因此，教師在初中物理課堂教學過程中，應引導學生進行探究式的學習，以提升學生的思維品質。比如，教師在帶領學生學習《物體的沉浮條件》這一章節(jié)時，可以先為學生做演示實驗，讓學生通過認真觀察和獨立思考，作出大膽的想象，然后，教師再通過循循善誘，引導同學們歸納出正確的結論。

教師演示：將體積相同的木塊和鐵塊依次放入水中。（問：同學們看到了什么？）

學生回答：木塊浮在水面，鐵塊浸沒在水中。

教師提問：這是為什么？

學生回答：因為鐵塊比木塊重。（教師可以先不置可否，繼續(xù)發(fā)問。）

教師提問：有同學坐過輪船嗎？那鋼筋鐵骨的龐然大物為什么可以航行在海面之上呢？

學生回答：因為輪船的體積大。（教師可作出贊許的表示，但暫時不作深入講解。）

教師演示：在天平兩頭分別放木塊和小鐵塊，直至天平平衡。（問：它們重量相同么？）

學生回答：是的。

教師演示：將重量相同的木塊和小鐵塊依次放入水中。（問：同學們看到了什么？）

學生回答：木塊浮在水面，鐵塊浸沒在水中。

教師提問：同學們對于上述實驗現(xiàn)象，可以提出哪些問題？

學生回答：

1.當木塊與鐵塊體積相同時，為什么木塊浮在水面，鐵塊浸沒在水中？

2.當木塊與鐵塊重量相同時，為什么木塊仍然浮在水面，鐵塊還是浸沒在水中？

3.鐵塊在具備什么樣的條件下才能像海中的輪船一樣浮在水面？

4.難道木塊永遠是應該浮在水面上的嗎？木塊在什么情況才能沉到水底呢……

教師引導：同學們，上述實驗現(xiàn)象是不是都與物體的沉浮有關？現(xiàn)在就讓我們一起探究影響物體沉浮條件的因素……

教師在講授《物體的沉浮條件》時，通過直觀的演示和精心設計的問題，激發(fā)了學生力求探索真相的強烈欲望，引發(fā)學生的積極思考，并通過師生的共同協(xié)作，學習和掌握了物理知識，切實提高了物理課堂教學效率。教師在課堂教學中，引導同學們以豐富的想象對于物理現(xiàn)象進行科學的探究和思考，促進了學生多向思維方式的形成和發(fā)展。

綜上所述，教師在初中物理課堂教學過程中，應以新課標教學理念為指導，重新定位師生角色，使學生感受到自己在課堂教學中的主體地位，并通過行之有效的教學策略和合理的引導，激發(fā)學生展開想象的翅膀進行大膽的思考和實踐，從而在創(chuàng)設愉快教學情境的同時，也逐步提升了中學生的思維品質，為圓滿地完成預期的教學任務奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省寶應縣范水鎮(zhèn)中心初級中學）