新視域下幼兒早期閱讀水平提高的有效性措施探析

【摘 要】在學(xué)習(xí)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前兒童語言教育方面一個(gè)非常明顯的新動(dòng)向——是對早期閱讀的提倡和重視。隨之，我國的幼兒教育實(shí)踐層面出現(xiàn)了一種“早期閱讀熱”。但不少人卻輕而易舉地將“早期閱讀”與“早期識(shí)字”等同起來，而忽略了早期閱讀中的本質(zhì)性；對早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)尚不統(tǒng)一，仍存在種種疑問與困惑。因此，本文將從分析早期閱讀本質(zhì)的基礎(chǔ)上，試圖從素質(zhì)閱讀、分享閱讀、閱讀的多元化、閱讀的環(huán)境等方面，提高幼兒早期閱讀水平的有效措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒早期閱讀；早期閱讀水平；有效措施

《學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)》一書中指出：早期閱讀教育是指以幼兒自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在適當(dāng)?shù)那榫爸校ㄟ^幼兒對文字、符號(hào)、標(biāo)記、圖片、影像等材料的認(rèn)讀、理解和運(yùn)用，對幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計(jì)劃的影響活動(dòng)。他不是單純的看書、識(shí)字活動(dòng)，而是一種具有機(jī)構(gòu)相對完整、體系相對獨(dú)立、能促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的活動(dòng)。”那么如何真正地提高幼兒早期閱讀的水平呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我充分地理解了早期閱讀的本質(zhì)，并總結(jié)了自己在提高幼兒閱讀水平能力的一些有效措施。

一、做好幼小銜接，倡導(dǎo)教育系統(tǒng)的統(tǒng)一化

早期閱讀對幼兒成長的重要性受到越來越多家長和教育工作者的重視。然而，當(dāng)幼兒畢業(yè)跨入小學(xué)時(shí)，早期閱讀中出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”的傾向，幼兒進(jìn)小學(xué)前面試，如進(jìn)行識(shí)字閱讀，強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書活動(dòng)作為兒童獲取知識(shí)的主要途徑等，嚴(yán)重阻礙了早期閱讀的健康開展。導(dǎo)致家長們的許多急功近利的做法，并強(qiáng)烈要求幼兒園進(jìn)行提前、集中、大量的識(shí)字，并讓幼兒過早書寫等，大大降低了兒童閱讀的興趣。讓幼兒園顯得無奈又無力。

早期閱讀可以使幼兒實(shí)現(xiàn)自我超越，這種自我超越主要分為學(xué)習(xí)性超越和創(chuàng)造性超越。早期閱讀中一般以學(xué)習(xí)性超越為主。早期閱讀活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和今后學(xué)習(xí)所必須的閱讀預(yù)備技巧，使幼兒的認(rèn)知能力、理解能力、表達(dá)能力得到健康發(fā)展。現(xiàn)代教育所推崇的終身教育思想，其核心內(nèi)容之一就是讓每位成員都養(yǎng)成終身閱讀的興趣和習(xí)慣。只有做好幼兒銜接，教育系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一化與規(guī)范化，家長的思想就會(huì)得到扭轉(zhuǎn)，使我們的閱讀教育也進(jìn)行素質(zhì)教育，從而最大限度地提高閱讀的質(zhì)量。

二、開展整體閱讀，倡導(dǎo)早期閱讀教育的多元價(jià)值

整體閱讀是指閱讀的內(nèi)容、形式、途徑、手段和組織方法應(yīng)具有全面性、整體性。一提到閱讀，人們馬上就會(huì)把它和“圖書閱讀”聯(lián)系到一起，實(shí)際上早期閱讀除了書刊閱讀以外，還應(yīng)該包括媒體閱讀（影視、錄像、多媒體等）、環(huán)境閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等。有人認(rèn)為兒童閱讀的內(nèi)容就是文學(xué)作品，這未免有失偏頗。其實(shí)，我們可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，將“計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字法”、“多媒體輔助教學(xué)識(shí)字法”等應(yīng)用的幼兒的識(shí)字教學(xué)中，以教學(xué)手段的優(yōu)化為特征，以圖像、聲音、漢字形體動(dòng)感為表現(xiàn)手段，將漢字的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律綜合起來運(yùn)用，從而激活幼兒的形象思維與抽象思維，使幼兒形象化把握漢字，而不是機(jī)械、枯燥、乏味地讀寫漢字。

當(dāng)早期閱讀教育擺脫了“早期識(shí)字”的陰影后，早期閱讀教育就不再局限于單純學(xué)科范式的教育內(nèi)容和方法框架。早期閱讀教育的多緯度感知、多學(xué)科整合的態(tài)勢，我們不是把識(shí)字作為唯一的內(nèi)容和方式，而是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息，實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值功能。

三、創(chuàng)建閱讀陣地，倡導(dǎo)早期閱讀的良好環(huán)境

1.教室的墻面成為一本“大圖書”。教室的墻面隨著日常教學(xué)主題活動(dòng)的開展而不斷增添或變化，主題開展的痕跡在這本“大圖書”中一覽無遺，作為教師的我們應(yīng)注意為幼兒提供指向性的環(huán)境體驗(yàn)、交流和思考的機(jī)會(huì)。把環(huán)境布置與讀本內(nèi)容結(jié)合起來，以讀本引導(dǎo)環(huán)境布置。如大班讀本“等待花兒開”，植物的生長是一個(gè)自然的過程，把一個(gè)涉及科學(xué)的內(nèi)容用文學(xué)的形式表現(xiàn)出來正是這個(gè)讀本的特殊之處，它運(yùn)用擬人化的、自述的方式來展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容——即從第一人稱的角度描述了與植物生長相關(guān)的各種因素的狀態(tài)，從而形成一個(gè)完整的故事。幼兒常常會(huì)和同伴、老師一起主動(dòng)交流“閱讀”的感受和發(fā)現(xiàn)，甚至有時(shí)各執(zhí)己見，相互發(fā)表自己不同的見解和看法。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)文字世界。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。因而，教師應(yīng)該充分挖掘和利用環(huán)境的教育價(jià)值，讓幼兒生活在一個(gè)有文字符號(hào)的環(huán)境中。這個(gè)環(huán)境是真實(shí)的，能看、能聽、能說，讓孩子們感到文字與自己有著密切的聯(lián)系，就像他們身邊一個(gè)個(gè)玩具一樣，可以隨時(shí)運(yùn)用、表達(dá)，使他們對文字、對閱讀充滿了興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和參與的欲望。在活動(dòng)室里，凡是幼兒能接觸到的、視線能看到的玩具、物品、墻飾上標(biāo)上漢字，把與讀本密切相關(guān)的漢字用不同的形式張貼于閱讀區(qū)中，有的“一字開花”在墻上，有的掛在架子上，擺在窗臺(tái)、柜子上，讓幼兒自由朗讀、組詞。這樣，通過標(biāo)牌文字提示，與物品建立起意義聯(lián)系，幫助孩子形成有效閱讀意識(shí)。

新的閱讀教育需要教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀念，這是保證早期閱讀教育成功的基本要素。只有在科學(xué)認(rèn)識(shí)“早期閱讀”不等同與“早期識(shí)字”，并明確早期閱讀的本質(zhì)的基礎(chǔ)上，才能有的放矢地針對幼兒早期閱讀教育中存在的種種疑問和困惑，提出對策。當(dāng)然，提高幼兒早期閱讀水平，不能僅靠幼兒教育工作者，還需要家長對幼兒教育事業(yè)的理解與支持和來自社會(huì)各個(gè)部門的支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》江蘇出版社

[2]《學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)》第六章復(fù)旦出版社

[3]周兢論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問題——兼談當(dāng)前國際早期閱讀教育的走向

（作者單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)第二幼兒園）