高中地理的有效教學(xué)

在新課程背景下，地理教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性。很多地理教師尤其是年輕教師常常會(huì)有這樣的困惑：為什么明明上課把所有該講的問(wèn)題都講清楚了，學(xué)生也說(shuō)聽(tīng)懂了，但是到了課后，或是做練習(xí)的時(shí)候，大部分知識(shí)都被遺忘了。究其原因，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是消極的，而非積極的。

那么什么樣的學(xué)習(xí)才是“積極”的呢？在積極學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，他們使用頭腦，探究觀念，解決問(wèn)題，并能應(yīng)用所學(xué)。積極學(xué)習(xí)是一種快步調(diào)的、有趣的和支持性的學(xué)習(xí)，并有個(gè)人參與。通常學(xué)生表現(xiàn)活躍，出聲思考。

如果學(xué)習(xí)是消極的，學(xué)習(xí)者就不會(huì)對(duì)結(jié)果（也許除了分?jǐn)?shù)）感到好奇，成績(jī)不會(huì)提高，對(duì)學(xué)習(xí)也不會(huì)產(chǎn)生興趣；如果學(xué)習(xí)是積極的，學(xué)習(xí)者會(huì)尋找某些東西，想要某一問(wèn)題的答案，需要信息來(lái)解決某一問(wèn)題，或者尋找做某一工作的方法。

學(xué)生的學(xué)與教師的教是緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

從理論上講，有效的教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征：讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜的水平上的理解；適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。

課堂教學(xué)是教師按教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。除了將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，還要把握好課堂氣氛和掌握有效提問(wèn)的技巧，以便課堂教學(xué)更有效的進(jìn)行。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識(shí)它，掌握它。因此，在地理教學(xué)中，提高教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無(wú)疑是一條重要的途徑。地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖、地理模型和地理景觀圖等直觀教具，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)初中地理長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，老師在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，一直畫(huà)到入?？谔?，先畫(huà)干流，給學(xué)生講干流像一個(gè)不規(guī)則的英文字母Ｗ，然后講到哪里就畫(huà)到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標(biāo)在干流上；接著講長(zhǎng)江的支流，用藍(lán)色粉筆從西向東畫(huà)出主要支流，邊畫(huà)邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長(zhǎng)江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希嫌巍八魍募?，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運(yùn)”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動(dòng)的感覺(jué)，能夠特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。又如長(zhǎng)江一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長(zhǎng)江的源頭、長(zhǎng)度、流經(jīng)的11個(gè)省、直轄市、自治區(qū)、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：長(zhǎng)江源頭沱沱河，流自各拉丹東山；青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海；宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。

氣氛指課堂中大多數(shù)學(xué)生占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的態(tài)度和情緒的綜合反映。包括師生的心境、情感體驗(yàn)、彼此之間的關(guān)系、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的主流態(tài)度等。在良好的課堂氣氛中，師生之間友善合作，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)，學(xué)生思維、行動(dòng)活躍、積極向上，教師就很容易把他們引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。課堂提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)技能。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)，可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，增長(zhǎng)學(xué)生的智力，診斷學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)等。因此，提問(wèn)是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)的效果。此外，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。第二課堂是第一課堂的引伸和輔助，積極開(kāi)辟地理課第二課堂的活動(dòng)，這是目前深入開(kāi)展教學(xué)改革，進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。反思教學(xué)即教師對(duì)與自己有關(guān)的各種影響教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的因素與方式的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)及調(diào)控。教師的自我反思主要包括三個(gè)方面：建立反思認(rèn)知，它可以使教師明確自身的哪些變量與教學(xué)有關(guān)：如自己的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格氣質(zhì)、脾氣稟性、組織能力、個(gè)人閱歷、經(jīng)驗(yàn)等；掌握課堂易出現(xiàn)的失常狀態(tài)自控方法，每種方法的特征、適用范圍、功能；在教學(xué)中時(shí)刻保持警覺(jué)。如：檢視自己的思路是否指向教學(xué)目標(biāo)，檢視自己的情緒表現(xiàn)，身體狀況、對(duì)課程內(nèi)容的態(tài)度，自己的教學(xué)策略、組織策略是否收到意想的信息反饋，在備選方案中，變換方式，審時(shí)度勢(shì)、隨機(jī)應(yīng)變、糾正偏差。把課前備課和課后反思有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使有效教學(xué)更加完美。

總之，教師只有課前精心研磨教學(xué)內(nèi)容，課堂上最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，才能完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。課后反思是教師自我完善的有效途徑。三方面相結(jié)合才能完成地理課的有效教學(xué)。

（作者單位：黑龍江省龍江縣第二中學(xué)）