創設教學情境,創新教學方法,優化課堂教學

教師要善于創設教學情境，激發學生的興趣，從而優化課堂教學，提高課堂教學效率。這是落實新課程標準中“以人為本，著眼于學生學會學習，著力培養學生的創新精神”思想的實際體現。

一、創設和諧情境，激發學習情感

教師在教學中以真誠的態度對待學生，與學生平等相處，坦誠相見，改變傳統的師生活動方式，少用或不用“指令式”語言，充分扮演好指導者、參與者、合作者的新型教師角色，要樹立良好的教態，要以充沛的感情去熱愛學生，特別是熱愛那些潛能還尚未被開發的學生，表揚他們每次微小的進步，激勵他們克服學習困難的勇氣。教師要以專注的精神，生動的語言，新奇的想象，敏銳的觀察，豐富的經驗，準確的知識，高超的教學技能，嫻熟的軟件操作技巧，有趣的數學史話，把教學過程變為富有情趣的數學生活。從多方面去感染學生，調動學生學習數學的積極情感，創設民主、平等、和諧的師生氛圍，讓學生在愉快、寬松、自由、“心理安全”的教學情境中學習。

二、創設問題情境，優化課堂導入

教師在指導學生學習的過程中，要善于創設問題情境，通過教師短短的幾句誘導式提問，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的進取狀態，誘發學生學習興趣，使他們以最佳的心理狀態投入到探索新知的過程之中。

三、創設閱讀情境，培養學生能力

教材是完成教學目標和任務的重要基礎，是獲得知識的主要來源，是教與學的中介，但目前強調教師鉆研教材，吃透教材的多，重視引導學生閱讀教材，理解教材的少。很多老師在數學教學中忽視了“閱讀”的環節，認為“閱讀”只是語文教學中的環節，這個觀點是錯誤的。在數學課堂教學中同樣也要重視閱讀，并且要創設閱讀情境，教給學生方法(初讀、細讀、精讀)，充分利用現行數學教材可讀性的特點，培養學生閱讀數學課本的能力。

在學完新知識后，對知識的結論和它的推導過程，必須讓學生在課本上找到它是怎樣敘述的。練習和作業中遇到困難，也要指導學生從課本上找出路，學會使用工具書。如：教學七年級“什么是同類項”時，列出提綱：1.初讀課文，了解學習什么知識；2.細讀課文，討論思考什么是同類項?同類項與它們所含相同字母的順序有沒有關系?同類項與系數大小有沒有關系?這樣，通過列出提綱，創設閱讀情境，學生在細讀時就能理解和掌握什么是同類項。

精讀時學生提出了問題：“-4a2b”和“ba2”到底是不是同類項?為照顧全體，教師不急于表態，讓學生暢所欲言，發表自己的見解，使一言堂變為群言堂，發揮了學生的主體作用，培養了學生的自主學習的能力。

四、創設直觀操作情境，引導學生主動探索，優化過程教學

操作服務于思維，思維服務于動作。讓學生動手進行實物操作或是黑板上、電腦上進行演示操作，調動多種感官參與活動，既順應了學生好奇愛動的心理特點，引發了學生的興趣，又能使他們在親自感知事物的同時，開拓思維領域，開發智力潛能，讓學生主動愉快地獲取知識和技能。

中學生思維正處于由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡時期。他們的經驗有限，生活中的形象再現的越明顯，越具體，越熟知，對他們的思想影響就越強烈。因此，適當的直觀演示對學生常常具有很強的吸引力，在展現過程的同時，還能激發學生的學習興趣。

如：教學“直線和圓的位置關系”時，通過播放設計好的教學軟件：(幾何畫板)屏幕上先出現了美麗清晰的地平線，慢慢地太陽開始露出可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線與圓的位置關系，引導學生去發現，學生很快“悟”出直線與圓的三種位置關系可以用它們交點的個數來區分，也可以用圓心到直線的距離和半徑的大小來區分。通過多媒體的動畫演示，學生在直觀發現問題的過程中也充滿了好奇和興趣。

五、創設錯誤情境，提高辨析能力

創設錯誤情境就是教師根據具體的教學內容，充分估計學生在學習中可能出現的認知錯誤或思維偏差，有意識、有計劃地設計“陷阱”，讓學生的錯誤充分“曝光”，促使學生在“自查自理”中“為之一震”，起到強化刺激學生思維的作用。

如教學八年級一元二次方程時，為使學生明白“判斷一個方程是否是一元二次方程”，我針對學生容易忽視“方程整理后再判定是不是一元二次方程”這一大前提的情況提出誘錯題：“x2+2x+2=(x+1)2+3x是否是一元二次方程?為什么?”學生就會不假思索地說：此方程是一元二次方程。這時，教師將方程整理可得：3x=1，是一元一次方程而不是一元二次方程，從而激發學生探究錯解的緣由。

六、創設游戲情境，深化課堂練習

練習是數學課堂教學所采用的教學形式之一，學生認知結構的形成、發展并得以鞏固和深化，不是靠短時間內的學習就能奏效的，還必須通過一定質和量的練習，才能逐步形成技能技巧。眾所周知，學生的課堂練習一般在下課前15分鐘左右進行，而心理注意曲線表明，在下課前15分鐘左右，學生的注意力開始下降，學生的學習情趣明顯減弱，因此，老師在組織練習時，要注意根據教學內容，根據學生的認知結構和年齡特點靈活選擇練習方法，創設游戲情境，提高練習的情趣，以“游戲”促練，提高練習效果。如：讓學生以小組為單位編寫一些趣味性的問題，編制一些簡單的電腦課件，讓違反課堂紀律的學生唱一首歌等。

綜上所述，創設教學情境，使學生以純真的情感主動參與教學過程，學生不光是靠耳朵聽、靠眼睛看，而且老師的情感也撥動了學生的心弦，促使他們用“心”去學習、去思考。這樣，主客體一致，智力和非智力因素和諧發展，使整個情境成為一個多向折射的心理場。學生身在這樣的情境中，帶著自己的內心感受和情感去感知教材，去體察、想象，去理解、掌握，從而優化課堂教學，提高教學效率。這種整體和諧的情境，必然帶來學生知識、能力和心理品質的協同發展，保證數學教學任務的全面完成。

（作者單位：四川省資中縣龍江鎮中心學校）