合理開發課程資源,促進課堂教學有效性

【摘 要】課程實施所需要的資源統稱為課程資源。它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是促進課堂教學有效性的重要途徑。

【關鍵詞】開發利用；課程資源；課堂教學；有效性

隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學問題也不斷凸現。什么是課堂教學的有效性呢？“有效性是課堂教學的命脈”。——福建師大余文森教授（教育部課程改革專家組核心成員）。課堂教學的有效性指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性的考量應該要有兩個緯度，即教師“有效的教”和學生“有效的學”。通過“有效的教學”把教學與學生的真實生活聯系起來，以此實現學習的意義。實際上就是提出了多渠道開發并整合課程資源，讓各種課程資源充分地為教學服務。故在此筆者想就如何合理開發和利用課程資源、促進教師的教和學生的學，從而提高課堂教學有效性的問題談談自己的體會。

一、以生物教科書為課程資源開發的核心，使教師的教有所“依”

新課程改革中，教材版本出現了百家爭鳴的現象，但不管哪個版本的教材，都更加注重顯現出現代教育新理念。在內容選擇、編排設計等方面不再像過去那樣過分追求生物學科知識體系的完整性，而是更加強調人與自然的和諧發展的觀念。新教材大量增加了科學、技術與社會、生物與文學、科學家的故事等方面的內容，注重圖文并茂，突出生物教材的豐富性和趣味性，增加了可讀性和生動性。力圖調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操。教學內容更加貼近學生、貼近社會、貼近生物科技發展，這是傳統教科書所無法代替的。

新課程倡導“要用教材教，而不是教教材”，并不意味著可以將教科書束之高閣，它仍然是最重要的課程資源。生物教科書是生物教學的主要依據。新課程所提倡的“用教材”也應該是以教材為依據，比如讓學生看好書上的圖，思考書上的習題，做好書上的探究案例等，在此基礎上再進行拓展和延伸。以人教版七下教材中的活動“用高錳酸鉀測定水果中維生素C的含量”為例。在學生理解了利用高錳酸鉀測定維生素C含量的方法后，可引導學生利用這個原理自行設計實驗。于是在課堂上有學生就直接用自己帶來喝的瓶裝果汁進行測試，個別細心的學生還從家里帶來了鮮榨果汁。通過這樣的比較學生知道了“哪一種水果含維生素C多”“新鮮果汁和瓶裝果汁的維生素C含量比較情況”，也糾正了一些學生不良的生活習慣，比如以瓶裝果汁代替新鮮水果等。更有一些用心的學生在?？萍妓囆g節上設計了小課題“研究高溫烹煮對蔬菜中維生素C的影響”，對家庭中的飲食習慣起到了一定的指導作用。

以上的例子說明，正是在以教材為依據的基礎上延伸和拓展，才使我們的教學取得了較好的效果。

二、以學生為課程資源開發的主體，讓學生學而有“興”

學生是學習的主人也是課程資源開發的主體，“學生不是按照成人的意圖和對成人生活方式的復制來成長的，他們與課程接觸時，時時刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗，創造出屬于自己的經驗，這些鮮活的經驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分”。這就是開發于學生身上寶貴的課程資源。

怎樣開發學生資源？學生的課程資源包括以下幾方面：

1.學生的生活經驗、興趣、感受是最吸引學生的課程資源。

體驗呼吸時胸廓的變化、體驗膝跳反射、體驗脈搏的跳動等，每一個親身體驗無不讓學生興奮不已、躍躍欲試。與此同時，這樣的經歷為學生今后重視生活經驗的獲得和積極參加社會活動，起到了積極的導向作用。

2.學生的交叉學科知識也是課程資源。

大部分學科都重視對其他課程資源的利用和相互配合，體現了整合的大課程資源觀。生物學科更是如此，生物科學是自然科學，與它聯系密切的學科很多，化學、物理、地理、歷史、信息技術等等。在學習眼睛的結構與功能時，可結合物理學的透鏡成像；學習發生在肺內的氣體交換時，可結合物理學的氣體擴散原理及化學中的二氧化碳讓石灰水變渾濁的反應；學習人與生物圈時，可結合地理學中的資源問題等，類似的例子不勝枚舉。

3.學生的家庭中蘊藏著豐富的課程資源。

家庭資源是最容易最方便利用的，如家庭藏書、家用電腦、家庭其它設施甚至父母等親友都是可利用的課程資源。在學習糖尿病時，一個學生就自己爺爺患病的例子談得很深刻，也喚起其他同學對自己親人健康狀況的關注，一次親情教育也如此自然地滲透到教學當中。

來自學生的課程資源能激發學生的學習興趣。而“興趣是最好的老師”，在興趣的指引下，學生積極地尋找有意義的東西，促進學習的進步和自身提高。

三、以校內、外資源為課程資源開發的補充，使學生學有所“獲”

顧名思義，校內、外資源包括校內資源和校外資源兩種。

校內資源指的是學校內所提供的課程資源，這其中包括有學校提供的除教科書以外的重要的課程資源，是完成生物課程的重要保障?？衫玫膶W校課程資源有生物實驗室及相應儀器設備、生物類圖書及報刊、生物教學軟件、生物教學掛圖、投影儀、音像資料等。教師在利用學校的這些課程資源時，要根據教學內容對課程資源進行合理的選擇。比如，關于生物體的結構，如根尖的結構，花的結構，心臟的結構等，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰，各種結構名稱有明確標注等優點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。關于動態過程的內容，如動物的胚胎發育、芽發育成枝條、細胞的分裂等，用靜態圖解表示有較大的局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件教學，則能收到事半功倍的效果。有條件的學校還可利用生物園或校內的生物等課程資源，如直接讓學生在校內調查身邊的生物；讓學生給學校生物園中新種下的柑桔樹摘果以促進柑桔樹的營養生長，讓學生在勞動的同時也知曉一些生物學知識，實在是一舉兩得。

校外資源以社區的資源為主，這也是學生在校外最容易接觸到的資源。社區中有著較為豐富的與生物課有關的課程資源：社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、森林動物園、植物園、海洋世界、科技館、生物科技研究機構、良種站、養殖場、防疫站、醫院、園林綠化部門、公園等。這些課程資源具有其它課程資源無法替代的價值。如讓學生參觀博物館時，他們對恐龍化石的興趣自然讓他們關注到生物進化的歷程；組織學生在柳候公園游玩時，讓他們調查記錄環境中的植物種類和動物種類，關注喂魚池中的水質變化，使學生在玩中得到學習，培養了學生的觀察能力、實踐能力，同時促使學生產生熱愛自然、保護環境的情感。

生物課程標準十分重視學生在情感、態度和價值觀等方面的發展。利用校內、外資源作為生物課程資源可以培養學生的創新精神和實踐能力，發動學生結合具體教學內容走出教室，走向自然，走向社會，進行廣泛而深入的調查研究。只有這樣，才能使生物課程突破“以學科為中心”或“以學問為中心”的觀念的束縛，才能使生物教學擺脫“以教材為中心”的傾向，才能更好的體現“科學·技術·社會(STS)”的教育理念，全面提高學生的生物科學素養，讓學生學有所“獲”。

四、教師爭當開發課程資源的主體，讓教師教得有“法”

《生物課程標準解讀》中提出：“傳統的課程資源主要是教材和教具，開發的主體是教材編寫者和教具的研制人員。教材和批量生產的教具難以完全滿足不同地區、不同學校、不同學生的需要，而最了解自己的學校和學生特點的是教師。加之課程資源絕不僅僅是教材和批量生產的教具，還包括社區資源、家庭資源、媒體資源等，這些資源的開發離不開廣大教師。因此，教師也應當成為開發課程資源的主體，參與課程資源的開發?！?/p>

多年以來，我們一直將教師作為課程資源的利用者，沒有作為課程資源的一種來開發和利用。教學實踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是課程資源重要的載體，而且他本身就是課程實施的首要的基本條件資源。開發教師資源主要體現在教師自身素養的提高，有人認為教師的自身素養包括相關專業知識和系統的教育知識、敬業精神和師德修養、教育能力素質、自我進步意識和開發意識。因此筆者在此認為開發教師資源實際上是每位教師都要加強自身修養，努力從上述四個方面提高自己的能力，尋找到適合的教學方法。而課堂教學有效的教，也正是基于教師自身素養提高的基礎之上的。如在講述義務獻血時，教師拿出自己的獻血證，這場面是震撼而激動的，學生已不僅僅是了解義務獻血的相關知識，更感受到一種高尚的人格魅力。而在平時的課堂中，能否將教材、學生、校內外的課程資源開發或是合理地利用，這也體現出教師的素質高低。如教師將“南國今報”中有關對魚峰山公園中小龍潭水質變化的報道整理成一個連續的新聞報道，自然地將學生引入到對“人與生物圈”的關注。由此可見，教師的素質狀況決定了課程資源的范圍、開發與利用的程度以及發揮的水平，在實際的教學中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，靈活運用各種教學方法，實現課程資源價值的“超水平”發揮。

綜上所述，在新課程改革中，教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發者。新課程使教師的角色不再是知識的傳授者，而應該圍繞學生的學習，引導幫助學生以教科書為依據，但又走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內校外及自身各種資源，在社會的大環境里學習和探索。如此這般，通過教師在教學中對各種課程資源的開發和利用，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體說來學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這也就是生物課堂有效性的最好體現了。

【參考文獻】

[1]《生物課程標準解讀》北京師范大學出版社，P114

（作者單位：廣西柳州市龍城中學）