思考、實踐、發(fā)現(xiàn)

【摘 要】本文首先簡單介紹了創(chuàng)新力的含義及當(dāng)代社會大環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力的必要性和重大意義。然后分析了中職英語課堂中貫徹交際教學(xué)法的可行性，老師和學(xué)生在英語交際課堂中可能存在的角色，并附以實例舉證。最后分析了交際課堂所擁有的適合學(xué)生創(chuàng)新力的潛在環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新力；交際教學(xué)法；交際課堂

一、引言

21世紀(jì)，中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合中國社會主義建設(shè)的四有新人，并能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識創(chuàng)新、創(chuàng)造性地傳播與應(yīng)用，使素質(zhì)教育越來越顯現(xiàn)出其對提高人們素質(zhì)的重要性。所以，中職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地進(jìn)行聽說訓(xùn)練，著重于提到學(xué)生的語言交際能力和自學(xué)能力，并適當(dāng)輔以語言知識。交際教學(xué)法，正是順應(yīng)了這一要求。在中職英語課堂教學(xué)中貫徹這一教學(xué)法，不但能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而且會對學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大影響。

筆者在本文中嘗試對交際教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討，并深入討論了英語交際課堂的開展對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的巨大潛能。

二、創(chuàng)新力

何謂創(chuàng)新力？據(jù)柯林斯大詞典（2000）記載：創(chuàng)新力是一種充滿想象的創(chuàng)造力，而不僅僅是簡單的模仿，寫小說、設(shè)計橋梁都可以當(dāng)作是創(chuàng)新活動；它是以新奇性與適宜性為特征的。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新力是一種創(chuàng)造性的學(xué)力，即創(chuàng)造性地解決問題的能力、批判性反思的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、有效地運用現(xiàn)代技術(shù)的能力及終身學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)新力不是與生俱來的，是可以在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)起來的。（張武升，2000）

在21世紀(jì)的今天，我們已無法用過去所學(xué)的知識，教現(xiàn)在的學(xué)生去適應(yīng)未來的世界，只靠傳統(tǒng)的填鴨式教育已無法適應(yīng)這個變遷的社會。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)力，已成為世界各國教育發(fā)展的必然趨勢。作為一名英語教學(xué)者，我們勢必需要繼承傳統(tǒng)，推陳出新，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力作為新時期我們教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

三、交際教學(xué)法

交際教學(xué)法是用來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的一種教學(xué)法。在中學(xué)課堂里，英語教學(xué)交際化原則是英語教學(xué)的一個重要原則。它要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學(xué)生把英語作為交際工具來學(xué)，更要求教師和學(xué)生能在課堂內(nèi)外把英語作為交際工具來用。

1.交際教學(xué)法的特點

20世紀(jì)70年代開始，Communicative Approach開始在歐洲盛行。該教學(xué)法積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成了自己獨特的風(fēng)格：沒有固定的教材，也沒有規(guī)定的教學(xué)模式或特定的教學(xué)步驟；語言教學(xué)的聽、說、讀、寫四項基本技能融為一體；語法教學(xué)在交際過程中自然完成。這些獨特風(fēng)格充分考慮了學(xué)生的需要，要求學(xué)生能在陌生的環(huán)境中創(chuàng)造性的運用語言，并對語言的錯誤有一定的容忍度。

2.交際課堂中教師的角色

教師是實施素質(zhì)教育的一個主要載體，是培養(yǎng)富有創(chuàng)新力學(xué)生的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)灌輸式課堂中，教師是權(quán)威，緊緊掌握并支配著學(xué)生所學(xué)知識的大權(quán)。而在交際課堂中，教師的角色不再單一。這主要表現(xiàn)在教師成了學(xué)生的教導(dǎo)者，教學(xué)過程的組織者，教學(xué)活動的協(xié)調(diào)者。（Leguke and Thomas，1991）

（1）教師是學(xué)生的教導(dǎo)者

在交際課堂中，教師作為學(xué)生的教導(dǎo)者，不再單純地傳授學(xué)生知識，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，創(chuàng)造性使用語言、探索語言規(guī)則的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生在交際課堂中使用語言表達(dá)獨特新穎觀點的能力。（彭那琪，2000）

（2）教師是教學(xué)過程的組織者

由于交際教學(xué)法沒有規(guī)定的教學(xué)步驟和方法，故而需要教師鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，并給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和實際語境，采取不同的教學(xué)手段來組織課堂教學(xué)，使課堂氣氛變得活躍。在良好的課堂氣氛中，學(xué)生才能夠拓寬思路，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新力。

（3）教師是教學(xué)活動的協(xié)調(diào)者

在交際課堂中，教師希望學(xué)生擁有自己新穎獨特的觀點，創(chuàng)造性地去思考問題，會給予學(xué)生充分的自主權(quán)。但是在絕大多數(shù)情況下，職高學(xué)生自己并不能很好地運用這些自主權(quán)，他們需要教師指導(dǎo)、督促他們怎么做，需要教師鼓勵、促使他們相信自己在語言學(xué)習(xí)中的積極參與對于他們要學(xué)什么和如何去學(xué)是很有幫助的。（Legutke and Thomas，1991）這些都應(yīng)該是教師作為一名協(xié)調(diào)者應(yīng)盡的職責(zé)。

3.交際課堂中學(xué)生的角色

無論是采用哪一種教學(xué)模式，學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主體。因此交際課堂中，學(xué)生的角色同樣值得一提。他們應(yīng)該是教學(xué)活動的參與者、語言規(guī)則的發(fā)現(xiàn)者。

（1）學(xué)生是教學(xué)活動的參與者

在過去的灌輸式課堂里，學(xué)生常常擔(dān)當(dāng)了一名“速記員”的角色，被動地接受老師所講的知識點，對知識掌握的衡量也是以單一的考試成績?yōu)槌叨取６诮浑H課堂中，學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動，積極表現(xiàn)自我。例如，學(xué)生會被要求進(jìn)行各種角色的扮演、小組的討論等活動。通過這些活動，學(xué)生不是被要求對語言形式進(jìn)行簡單的操練，而是被要求在特定的語境中創(chuàng)造性地使用語言。

（2）學(xué)生是語言規(guī)則的發(fā)現(xiàn)者

在交際課堂中，學(xué)生常常在可理解的語境中碰到新的語言點。這時他們首先要求理解它們的功能和意思，再在老師指導(dǎo)下注意語言的形式。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)語法規(guī)則“關(guān)系副詞”時，學(xué)生不再是簡單地寫下句型及使用場合。相反，他們在老師的指導(dǎo)下，對一個或多個句子進(jìn)行公開對比、討論，分析語言規(guī)則，然后得出結(jié)論。通過這些活動，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的喜人環(huán)境

Gaies認(rèn)為教室其實是一個大熔爐。在語言學(xué)習(xí)過程中，課堂上會出現(xiàn)多種關(guān)系的互動，比如師生互動、生生互動等。（Allwright and Bailey，1991）以擁有開放性、民主性、合作性，競爭性的課堂氛圍和獨特的教師角色和學(xué)生角色著稱的交際教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力具有舉足輕重的作用。

1.開放性的課堂氛圍

語言源于生活，但又在生活中得以豐富。在開放的交際課堂中，教師會選取真實自然的語言材料，不會割斷學(xué)生與實際生活的聯(lián)系，也不阻止學(xué)生思考或想象。這樣，英語就成了活生生的語言。在交際課堂中，老師提供給學(xué)生廣闊自由的領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生用自己的思維方式創(chuàng)造性的使用語言。學(xué)生不再局限于一個答案或一個領(lǐng)域。比如，當(dāng)談到房子的材料時（英語基本版1，Unit2），筆者不會簡單地告訴學(xué)生可以用磚或混凝土，并要求學(xué)生寫下來。相反，筆者會與學(xué)生交流，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生，思考“在古代，它常常是用什么材料；在未來，它可能用什么材料”，學(xué)生就會給出很多答案，比如稻草、薄膜等。通過這些活動，筆者不僅可以開闊學(xué)生的視野，更能促使學(xué)生充分發(fā)揮想象。

2.民主的課堂氛圍

創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育誕生。因為沒有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)新行為。交際課堂中的教師特別強(qiáng)調(diào)營造寬松、民主的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生建立了一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系。這對學(xué)生創(chuàng)新力的形成是很有好處的。如在上Speaking（英語基本版3，Unit1）部分時，在讓學(xué)生充分觀察兩幅小區(qū)畫面后，筆者建議學(xué)生來扮演兩個小區(qū)的居民，而筆者則扮演一名記者。筆者根據(jù)畫面所呈現(xiàn)的信息設(shè)計一些諸如“Does this neighbourhood has fresh air？Why or why not?”等問題去采訪學(xué)生。由于“居民”的生活環(huán)境早已呈現(xiàn)在畫面上，學(xué)生自然可以就自己“居住”的小區(qū)互相補(bǔ)充，爭相回答“記者”的提問，從而完全了解這兩個小區(qū)的差異之處及一些常用表達(dá)。在以上的教學(xué)過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，是課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的理想場所。

3.合作的課堂氛圍

當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展日趨綜合化，集體的創(chuàng)新取代了手工式的個人創(chuàng)造。在交際課堂中，老師常常鼓勵學(xué)生相互交流，相互合作，用不同的方法完成規(guī)定的任務(wù)，這對于培養(yǎng)單個學(xué)生的創(chuàng)新能力是大有益處的。如當(dāng)談到如何使我們居住的環(huán)境更為整潔、美麗時，筆者指著多媒體上展示的兩個小區(qū)問學(xué)生：“If you can ， which neighborhood will you live in？”學(xué)生很自然會選擇后者。筆者借機(jī)問：“who causes these problems in the first neighborhood？What will you advise on these points？”接著以小組討論的形式找出該小區(qū)環(huán)境惡劣的原因，并請一位同學(xué)到講臺前扮演該小區(qū)的居民，讓愿意幫助改善該小區(qū)環(huán)境的人提出該小區(qū)居民存在的一些不當(dāng)?shù)男袨椋⒔o出一些合理的建議。這樣一來，就形成了對該小區(qū)居民相勸、共同教育的情景。在這個過程中，學(xué)生相互交流，相互合作，盡力想出各種改善小區(qū)環(huán)境的方法。如此一堂課下來，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力、培養(yǎng)了解決問題的能力，并得到了一些富有創(chuàng)新力的答案。這樣，合作性的課堂成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤。

4.競爭的課堂氛圍

開放、民主、合作的課堂氛圍對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力大有裨益，但我們也不能忽視競爭的課堂氛圍的重要性，因為只有處于一個競爭的氛圍，學(xué)生才會積極活躍。在交際課堂中，老師常采用小組競賽的形式。在集體榮譽(yù)感和個人成就感的驅(qū)使下，多數(shù)學(xué)生會積極參與小組競賽，努力想出新奇的或盡可能多的答案。如為了引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摻】档娘嬍常ㄓ⒄Z基本版3：Unit8）并了解學(xué)生對一些食物名的英文表達(dá)情況。筆者采用小組競賽，要求學(xué)生在有限的時間里盡可能多地寫出日常生活中所能接觸到的各類食物的英文表達(dá)，并指導(dǎo)學(xué)生分析這些食物的營養(yǎng)價值情況。在規(guī)定的時間正確寫出最多的食物名，并能正確分析大部分的食物營養(yǎng)情況的小組為獲勝者，并及時給予獲勝者適當(dāng)?shù)莫剟睢＞o張而富有刺激性的比賽，不但喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維和聚合性思維。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力主要就是培養(yǎng)學(xué)生的這兩種思維能力。

五、結(jié)論

上文所論述的創(chuàng)新力、交際教學(xué)法、交際課堂中存在的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的潛在環(huán)境，無疑是個很復(fù)雜的問題。筆者在多年的職教英語教學(xué)中一直在思考、嘗試把這一教學(xué)法運用到課堂教學(xué)中。本文就是筆者多年來通過自己的課堂教學(xué)實踐所得到的一些發(fā)現(xiàn)和收獲。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Allwright，R.L. Bailey. 1991 Fouse on the Language Classroom

[2]Michael， Legutke. Howard， Thomas. 1991. Process and Experience in the Language Classroom， London: Cambridge University Press

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[4]胡樹珍，“培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是高等學(xué)校的重要任務(wù)”，《中國教育報》，1998年7月8日

[5]彭那琪，2000，《彭那琪談英語交際性教學(xué)》，武漢：湖北教育出版社

[6]張武升，2000，主編《教育創(chuàng)新論》，上海：上海教育出版社

[7]周明星，1999，主編《讀書創(chuàng)新與寫作創(chuàng)新》，北京：中國人事出版社

（作者單位：寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校）