思考、實踐、發現

【摘 要】本文首先簡單介紹了創新力的含義及當代社會大環境下培養學生的創新力的必要性和重大意義。然后分析了中職英語課堂中貫徹交際教學法的可行性，老師和學生在英語交際課堂中可能存在的角色，并附以實例舉證。最后分析了交際課堂所擁有的適合學生創新力的潛在環境。

【關鍵詞】創新力；交際教學法；交際課堂

一、引言

21世紀，中職教育的目標是培養符合中國社會主義建設的四有新人，并能直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才。同時，隨著科學技術的進步，知識創新、創造性地傳播與應用，使素質教育越來越顯現出其對提高人們素質的重要性。所以，中職英語教學應當更多地進行聽說訓練，著重于提到學生的語言交際能力和自學能力，并適當輔以語言知識。交際教學法，正是順應了這一要求。在中職英語課堂教學中貫徹這一教學法，不但能培養學生的交際能力，而且會對學生創新力的培養產生巨大影響。

筆者在本文中嘗試對交際教學法在中職英語教學中的應用進行了初步探討，并深入討論了英語交際課堂的開展對培養學生創新力的巨大潛能。

二、創新力

何謂創新力？據柯林斯大詞典（2000）記載：創新力是一種充滿想象的創造力，而不僅僅是簡單的模仿，寫小說、設計橋梁都可以當作是創新活動；它是以新奇性與適宜性為特征的。筆者認為，創新力是一種創造性的學力，即創造性地解決問題的能力、批判性反思的能力、團結協作的能力、有效地運用現代技術的能力及終身學習的能力。創新力不是與生俱來的，是可以在教學過程中逐漸培養起來的。（張武升，2000）

在21世紀的今天，我們已無法用過去所學的知識，教現在的學生去適應未來的世界，只靠傳統的填鴨式教育已無法適應這個變遷的社會。因此，培養學生創造性的學力，已成為世界各國教育發展的必然趨勢。作為一名英語教學者，我們勢必需要繼承傳統，推陳出新，把培養學生的創新力作為新時期我們教學的主要目標之一。

三、交際教學法

交際教學法是用來培養學生的交際能力的一種教學法。在中學課堂里，英語教學交際化原則是英語教學的一個重要原則。它要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，更要求教師和學生能在課堂內外把英語作為交際工具來用。

1.交際教學法的特點

20世紀70年代開始，Communicative Approach開始在歐洲盛行。該教學法積極發揮自己的優勢，形成了自己獨特的風格：沒有固定的教材，也沒有規定的教學模式或特定的教學步驟；語言教學的聽、說、讀、寫四項基本技能融為一體；語法教學在交際過程中自然完成。這些獨特風格充分考慮了學生的需要，要求學生能在陌生的環境中創造性的運用語言，并對語言的錯誤有一定的容忍度。

2.交際課堂中教師的角色

教師是實施素質教育的一個主要載體，是培養富有創新力學生的關鍵。在傳統灌輸式課堂中，教師是權威，緊緊掌握并支配著學生所學知識的大權。而在交際課堂中，教師的角色不再單一。這主要表現在教師成了學生的教導者，教學過程的組織者，教學活動的協調者。（Leguke and Thomas，1991）

（1）教師是學生的教導者

在交際課堂中，教師作為學生的教導者，不再單純地傳授學生知識，而是注重培養學生的交際意識，創造性使用語言、探索語言規則的能力，引導學生積極思考，培養學生在交際課堂中使用語言表達獨特新穎觀點的能力。（彭那琪，2000）

（2）教師是教學過程的組織者

由于交際教學法沒有規定的教學步驟和方法，故而需要教師鼓勵學生積極參與學習過程，并給學生提供一個良好的學習氛圍。教師會根據不同的教學內容、教學目標和實際語境，采取不同的教學手段來組織課堂教學，使課堂氣氛變得活躍。在良好的課堂氣氛中，學生才能夠拓寬思路，不斷培養自己的創新力。

（3）教師是教學活動的協調者

在交際課堂中，教師希望學生擁有自己新穎獨特的觀點，創造性地去思考問題，會給予學生充分的自主權。但是在絕大多數情況下，職高學生自己并不能很好地運用這些自主權，他們需要教師指導、督促他們怎么做，需要教師鼓勵、促使他們相信自己在語言學習中的積極參與對于他們要學什么和如何去學是很有幫助的。（Legutke and Thomas，1991）這些都應該是教師作為一名協調者應盡的職責。

3.交際課堂中學生的角色

無論是采用哪一種教學模式，學生都應該是課堂的主體。因此交際課堂中，學生的角色同樣值得一提。他們應該是教學活動的參與者、語言規則的發現者。

（1）學生是教學活動的參與者

在過去的灌輸式課堂里，學生常常擔當了一名“速記員”的角色，被動地接受老師所講的知識點，對知識掌握的衡量也是以單一的考試成績為尺度。而在交際課堂中，學生踴躍參與教學活動，積極表現自我。例如，學生會被要求進行各種角色的扮演、小組的討論等活動。通過這些活動，學生不是被要求對語言形式進行簡單的操練，而是被要求在特定的語境中創造性地使用語言。

（2）學生是語言規則的發現者

在交際課堂中，學生常常在可理解的語境中碰到新的語言點。這時他們首先要求理解它們的功能和意思，再在老師指導下注意語言的形式。例如，當學習語法規則“關系副詞”時，學生不再是簡單地寫下句型及使用場合。相反，他們在老師的指導下，對一個或多個句子進行公開對比、討論，分析語言規則，然后得出結論。通過這些活動，學生自己發現語言規律。

四、培養學生創新力的喜人環境

Gaies認為教室其實是一個大熔爐。在語言學習過程中，課堂上會出現多種關系的互動，比如師生互動、生生互動等。（Allwright and Bailey，1991）以擁有開放性、民主性、合作性，競爭性的課堂氛圍和獨特的教師角色和學生角色著稱的交際教學法，對培養學生的各方面能力具有舉足輕重的作用。

1.開放性的課堂氛圍

語言源于生活，但又在生活中得以豐富。在開放的交際課堂中，教師會選取真實自然的語言材料，不會割斷學生與實際生活的聯系，也不阻止學生思考或想象。這樣，英語就成了活生生的語言。在交際課堂中，老師提供給學生廣闊自由的領域，鼓勵學生用自己的思維方式創造性的使用語言。學生不再局限于一個答案或一個領域。比如，當談到房子的材料時（英語基本版1，Unit2），筆者不會簡單地告訴學生可以用磚或混凝土，并要求學生寫下來。相反，筆者會與學生交流，從不同的角度引導學生，思考“在古代，它常常是用什么材料；在未來，它可能用什么材料”，學生就會給出很多答案，比如稻草、薄膜等。通過這些活動，筆者不僅可以開闊學生的視野，更能促使學生充分發揮想象。

2.民主的課堂氛圍

創新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育誕生。因為沒有寬松的環境，學生就沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創新行為。交際課堂中的教師特別強調營造寬松、民主的學習情境。在教學過程中，老師與學生建立了一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系。這對學生創新力的形成是很有好處的。如在上Speaking（英語基本版3，Unit1）部分時，在讓學生充分觀察兩幅小區畫面后，筆者建議學生來扮演兩個小區的居民，而筆者則扮演一名記者。筆者根據畫面所呈現的信息設計一些諸如“Does this neighbourhood has fresh air？Why or why not?”等問題去采訪學生。由于“居民”的生活環境早已呈現在畫面上，學生自然可以就自己“居住”的小區互相補充，爭相回答“記者”的提問，從而完全了解這兩個小區的差異之處及一些常用表達。在以上的教學過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，是課堂成為培養學生創造性思維的理想場所。

3.合作的課堂氛圍

當今科學的發展日趨綜合化，集體的創新取代了手工式的個人創造。在交際課堂中，老師常常鼓勵學生相互交流，相互合作，用不同的方法完成規定的任務，這對于培養單個學生的創新能力是大有益處的。如當談到如何使我們居住的環境更為整潔、美麗時，筆者指著多媒體上展示的兩個小區問學生：“If you can ， which neighborhood will you live in？”學生很自然會選擇后者。筆者借機問：“who causes these problems in the first neighborhood？What will you advise on these points？”接著以小組討論的形式找出該小區環境惡劣的原因，并請一位同學到講臺前扮演該小區的居民，讓愿意幫助改善該小區環境的人提出該小區居民存在的一些不當的行為，并給出一些合理的建議。這樣一來，就形成了對該小區居民相勸、共同教育的情景。在這個過程中，學生相互交流，相互合作，盡力想出各種改善小區環境的方法。如此一堂課下來，學生充分發揮了自己的想象力、培養了解決問題的能力，并得到了一些富有創新力的答案。這樣，合作性的課堂成了激發學生創新思維的最佳土壤。

4.競爭的課堂氛圍

開放、民主、合作的課堂氛圍對培養學生的創新力大有裨益，但我們也不能忽視競爭的課堂氛圍的重要性，因為只有處于一個競爭的氛圍，學生才會積極活躍。在交際課堂中，老師常采用小組競賽的形式。在集體榮譽感和個人成就感的驅使下，多數學生會積極參與小組競賽，努力想出新奇的或盡可能多的答案。如為了引導學生談論健康的飲食（英語基本版3：Unit8）并了解學生對一些食物名的英文表達情況。筆者采用小組競賽，要求學生在有限的時間里盡可能多地寫出日常生活中所能接觸到的各類食物的英文表達，并指導學生分析這些食物的營養價值情況。在規定的時間正確寫出最多的食物名，并能正確分析大部分的食物營養情況的小組為獲勝者，并及時給予獲勝者適當的獎勵。緊張而富有刺激性的比賽，不但喚起了學生的學習激情，也訓練了學生的發散性思維和聚合性思維。而培養學生的創新力主要就是培養學生的這兩種思維能力。

五、結論

上文所論述的創新力、交際教學法、交際課堂中存在的培養學生創新力的潛在環境，無疑是個很復雜的問題。筆者在多年的職教英語教學中一直在思考、嘗試把這一教學法運用到課堂教學中。本文就是筆者多年來通過自己的課堂教學實踐所得到的一些發現和收獲。

【參考文獻】

[1]Allwright，R.L. Bailey. 1991 Fouse on the Language Classroom

[2]Michael， Legutke. Howard， Thomas. 1991. Process and Experience in the Language Classroom， London: Cambridge University Press

[3]胡泓，2000，主編《外語素質培養概論》，武漢：湖北教育出版社

[4]胡樹珍，“培養創造性人才是高等學校的重要任務”，《中國教育報》，1998年7月8日

[5]彭那琪，2000，《彭那琪談英語交際性教學》，武漢：湖北教育出版社

[6]張武升，2000，主編《教育創新論》，上海：上海教育出版社

[7]周明星，1999，主編《讀書創新與寫作創新》，北京：中國人事出版社

（作者單位：寧波經貿學校）