“探究”

【摘 要】在小學數學教學中，要培養學生的創新意識和創新精神，一條很重要的途徑就是要讓學生在數學學習中有探究，也就是要讓學生在教師的引導幫助下，通過自己的活動，發現某個對象的某些特征或與其他對象的聯系，并能尋找合適的方法。

【關鍵詞】探究；生活實際；合作

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體的說它指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為集注探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照物，給學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。學生只有在課堂中有探究，才能在獲取數學知識的同時逐步獲得探索與創造的感情經驗，從而培養創新意識。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，那么在課堂教學中，怎樣才能讓學生進行主動探究呢？

一、創設情境，從學生生活實際引入探究

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，能喚起學生的求知欲望，是教學成功的關鍵。根據小學生的心理特點，只要在“開講”時精心設計，使課堂一開始就充滿趣味，學生便會興趣盎然，產生強烈的欲望，在愉快的心情中跨進知識的大門，一定能促進學生強烈的探究欲望。“我已經得了6只小動物，還差4只就湊夠10只了。”“我已經得了8只小動物，還差2只就湊夠10只了”這是在學習20以內進位加法時，我給同學們復習湊十的舊知識。同學們手里拿著老師獎勵給他們的小動物的個數。因為這是他們的驕傲，誰得到的小動物多說明誰表現最優秀，也可以說這是他們智慧的象征。在學生興奮的言語后我便加以肯定及鼓勵。這樣不僅縮短了師生心靈間的距離，還引發了學生探究新知的極大興趣，從而充分調動了學生主動參與的積極性，使學生在愉快的情境中探索新知。

一節課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的幾分鐘，就吸引了學生的注意力，調動了學生的情緒，打動了學生的心靈，形成了良好的課堂氣氛的入口。教師簡短的導入是為學生探究作鋪墊，學生有了濃厚學習興趣，就會主動地進入探究階段。探究的目標是挖掘學生的心力，培養自主學習的習慣和自學能力。

在這節課上，我利用學生得到的智慧小動物引入新課。當同學們復習完10的組成后，我便提出問題：“兩個同學一組，看看你們的小動物加起來是多少只？哪兩個同學的小動物相加不夠10只？哪兩個同學的小動物相加超過10只了？”一個問題下去全班同學馬上展開了討論。如果兩個同學的小動物的數量相加不夠10只，那么學生就能很快的計算出結果，因為這是學生已經學過的舊知識。如果兩個同學的小動物的數量相加超過了10只，這也就引出了本節課的新知識——20以內的進位加法。

二、在和諧的氛圍下，小組合作探究新知

合作小組可以是四個人或是六個人。合作探索是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作的精神，構建民主和諧的氣氛，從而養成良好的個性品質。

課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效的方法。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，使學生都能得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力得到發展。在教學中教師應給學生討論、分析的機會，使學生在知識方面相互補充，同時要求小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達自己的觀點，也要虛心聽取別人的意見、想法，相互交流，取長補短，學會與同學合作，正確評價他人與自己。對那些不善于動腦筋或學習有困難的學生，可讓他們通過認真聽并體驗同學們解決問題的思維過程，分享合作學習成功的喜悅，從而使他們受到啟發，得到提高。

在這節課中我再次利用小動物創設情境，引導學生深入探討，在舊知識的基礎上尋找出解決新問題的方法。通過提問：每小組兩人共得幾只小動物？哪兩位同學的小動物相加不夠10只？哪兩位同學的小動物相加超過10只？你是怎么計算的？讓學生在已有的知識基礎上，探索20以內進位加法的湊十的方法。為學生提供了較大的思維空間。同學們兩人合作，動手操作自己的小動物，在擺弄的過程中尋找解答的方法。這樣打破了老師教學生的套話，整節課老師和學生都為說那幾句模式化的語言所累。學生可以按照自己所理解的湊十法，用自己的語言，自己的想法去說計算過程，學生有自主權。在學生自主探究的過程中，思維呈現了多樣化。例如：我第一次讓兩個學生試著利用他們手中的小動物計算時，學生想出了很多方法：有一個一個數出來的；有給大數湊十的；有給小數湊十的。在這種情況下，我并不急于評價，而是首先肯定同學們的計算方法都是非常好的，然后再引導學生去分析、比較：“哪種方法既簡便又好算？”在學生分析、比較的基礎上，使學生認可，給大數湊十計算起來比較簡便。即使有學生一時想不通，也不要緊，可以在后面的實際計算中慢慢地去領悟。這就充分體現了尊重學生、以學定教、學為主體的教學原則。

學生從創設情境、協作討論到解決問題，始終是探究的主體。在教學過程中，為學生提供自主活動的空間，通過小組活動，讓每個孩子都能積極主動地參與；精心為每個學生創設五彩繽紛的舞臺，使每個孩子的智慧得以展示，潛能得以發掘。同時課堂中自始至終進行著學生與老師的交流，在這種和諧、愉快的氛圍中，學生在教師的指導下，各種能力得到培養與發展。正像蘇霍姆林斯基所說的：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

總之，在數學教學中，教師要不斷地創造條件，營造良好的學習氛圍，留給學生充裕的探究機會和時間，也只有這樣，學生才會積極主動地參與學習，大膽實踐，勇于探索，從而促進創新意識的形成。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區紅旗小學）