小學教師職前培養的實踐探索

一、問題的提出

教師從教素質，是指從事教書育人活動的人所必須具備的帶有教師職業特點的素質，主要包括高尚的師德、扎實的學科功底。[1] 教師從教素質是影響教學效果的決定性因素，包括過硬的教學技能、寬廣的知識面、良好的反思習慣和一定的研究能力。對小學教師而言，知識的深度要求可略低 [2]，但“師德修養”“教學技能”最為重要，而“研究能力”的發展則是一個難點。

皮亞杰指出：“兒童愈小，對他教學就愈難，而對于兒童的未來就愈有影響。”[3] 從幼兒園到小學，是人生教育歷程的重要轉折點，小學教師不僅要以極大的耐心、深厚的愛心引領學生適應小學學習，而且要在他們的習慣養成、智力開發、興趣培養等方面擔負極為重要的職責。因此，提高高師專科學生從教素質，以培養高素質的小學教師，是高師院校一項極其重要的任務。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本研究選取宜賓學院07級中文教育專科兩個班作為研究對象，共83人，高考成績分布接近，多來自農村。實驗班共40人，男生12人，女生28人；對照班共43人，男生15人，女生28人。實驗從2007年9月始至2010年1月，歷時兩年半。

通過個別訪談、問卷調查發現：實驗班的40人中，在選擇師范專業的動機上，僅5名女生表示想當教師而選擇師范，其余35名都打算先拿個文憑再說；普通話能達到“二甲”的有7人，粉筆楷書能做到規范、端正的有8人；在思考和研究能力方面，多數學生表示他們過去的學習就是把老師講的東西記住，到考試時派上用場。而對照班的43人中，在入學動機、專業基礎、基本技能等從教素質方面與實驗班相近。

（二）方法與措施

本研究主要采用自然實驗法，并輔之以觀察法、問卷法、訪談法等。在實踐中，對照班只進行常規教學，課程表、教師、教法都與實驗班相同。實驗班則在常規教學外，制定“班級公約”，提升師德修養，鍛煉從教技能，開展研究性學習，以全面提高學生的從教素質。

1．制定“班級公約”

參考宜賓學院綜合素質評優的標準，師生共同討論制定了“班級公約”，用制度激勵學生努力提高從教素質，例如，“三筆字”過四級加操行分8分；主持一次班級活動加3分；綜合附加成績10分，由親和力、表現力、思考力、特長四項組成。

2．提升師德修養

為了培養學生對教師職業的感情，提升師德修養，我們主要開展了以下工作：一是組織觀看教育影視，如電影《 海倫·凱勒 》和電視劇《 殷雪梅 》等；二是開發地域資源，邀請本市優秀教師現身說法，作了“快樂地做教師”“做一個守望教育理想的教師”等6場報告；三是針對不少學生身上存在的功利意識、自我中心等不良傾向，組織辯論，如召開了“付出與回報”“抱怨與自省”等為主題的辯論會。

3．鍛煉教學技能

鍛煉教學技能包括：一是教師基礎技能訓練。①依托現代漢語課，將四川人學習普通話的難點音歸類，指定專門人員負責檢查過關，班主任不定時抽查。②依托書法課，督促學生練習楷體字，并舉辦楷書粉筆字比賽。③大力開展班團活動。實驗班共開展40余次班團活動，如詩文朗誦比賽、兒童劇表演、演講比賽等。生均策劃和主持活動1.71次，生均上臺18.3次。對照班也開展過少量活動，但參與面較小。二是課堂教學模擬練習。在案例教學引導下，學生嘗試獨立設計教學。在反復熟悉教案后，學生分小組模擬小學課堂教學，教學法教師和小組全體成員參與聽課評議。在第二學年中，實驗班每生模擬教學至少3次，對照班每人僅1次。三是增加見習、實習時間。實驗班在第二學期、第四學期分別見習1周，比對照班多1周。另外，實驗班共有19名學生實習時間在20周以上，其余21名學生按學校計劃為10周，人均實習時間為14.7周，比對照班多4.2周。

4．開展研究性學習

第一學期，學生自選讀物認真研讀，寫出不少于1500字的讀書報告，期末在小組進行交流和“答辯”。第二學期，嘗試研究一個自己感興趣的問題，半學期后輪流向小組同學報告研究結果。第三學期，研究一位教育名家，或小學教育中的一個問題，寫一篇不少于2000字的小論文。由于人力、時間有限，第三次研究性學習只有8名學生完成。

5．組織后測

實習結束后，對實驗班和對照班的學生進行了聽課驗收。學生畢業前，對兩個班進行了“大學，你學到了什么”的問卷調查，并訪談部分學生。

三、結果與分析

（一）實驗后兩個班課堂教學能力比較

畢業實習歸來后，我們對實驗班和對照班的83名學生逐一聽課，根據學生在導入、講解、提問、板書等方面的表現，綜合評定實習生的課堂教學能力，按照優、良、中、差四個等級評定，結果見表1。

由表1可見，經過兩年半的學習，課堂教學技能在優、良等級的，實驗班學生占75%，而對照班僅占30.2%；中等級實驗班學生占22.5%，而對照班學生占58.1%，這說明實驗后在教學能力方面實驗班明顯優于對照班。

（二）實驗后兩個班師德修養發展變化比較

在學生畢業前，我們對兩個班的學生的從教意愿進行了調查。調查結果見表2。

由表2看出，實驗前后兩班學生對教師職業的態度沒有顯著變化，實驗班和對照班大部分的學生都只是想拿個文憑，而畢業后又把當教師作為權宜之計，不愿意長期服務基礎教育。進一步訪談得知，實習時學生親身體會到：教師職業雖然穩定，但在工作壓力、工作環境、工資待遇等很多方面不盡如人意。

（三）實驗后兩個班學生研究能力變化

調查結果表明，實驗班學生認為大學里研究能力有很大提高的占10%，認為有較大提高的占65%，認為有一定提高的占22.5%，對照班分別是4.6%、32.6%和52%。這與筆者從課下交流、課堂觀察、研究性學習指導中了解的情況基本一致。此外，實驗班學生普遍認為，策劃和組織活動、研究性學習、見習和實習都讓他們遇到很多問題，迫使他們思考，在這過程中感覺腦子靈活了。總體上看，實驗班學生科研能力比對照班略好，但沒有顯著差異。

四、討論和結論

（一）討論

1．實驗后實驗班學生課堂教學能力變化很大，明顯強于對照班

實驗后實驗班學生課堂教學能力明顯強于對照班的原因主要有：一是制度激勵。實驗班制定“班級公約”，把學生從教素質的提高與操行分、獎學金、優秀學生干部的評定結合，有效激發了學生提高從教素質的積極性。二是強化實踐練習，并有效指導。從書寫的規范端正到講普通話的準確、響亮，從基本功練習到課堂教學綜合訓練，從課下自主練習到在活動中展示提高，全方位的實踐練習，鍛煉了他們的課堂教學能力，而對照班的實際練習要少很多。另外，實驗班比對照班早一年參加見習，實習時間多4周以上。三是作為班主任和學科教學法教師，對實驗班學生的關愛、鼓勵、嚴格要求，也促使他們教學技能的鍛煉比對照班更認真更努力，而對照班班主任對他們的從教素質不加干預。

2．對活動課多重功效的認識

在實驗設計時，我們并沒有考慮到采用活動課的形式鍛煉學生的從教素質。在實驗開始到第三個月時，學生提出搞活動。開展一兩次后，實驗班學生表示很喜歡。每周開展一次、每次1小時左右的活動課，對師范生從教素質的發展有多重功效。如針對學生過分看重“我得到了什么”的不良價值傾向組織的專題辯論“有付出就一定有回報/有付出不一定有回報”，三場辯論提高了辯手的表達能力、思辯能力，也提高了策劃和組織者的溝通、合作能力，而且這樣的辯論澄清了師范生的錯誤認識，有助于他們師德修養的提高。總之，這類活動課是知識、能力、情感和價值觀的綜合提高，又深受學生歡迎，對發展師范生的從教素質有多重功效，應該納入師范教育的正規課程。

3．師德修養的提高尚需探索

著名的小學特級教師斯霞認為：“對學生、對事業的愛構成了師德的核心。”[4] 我們通過引導師范生觀看教育影視、聽名師講座、行為引導等方式，希望培養實驗班學生對教師職業的愛，對他人的關懷能力，但效果不顯著，究竟采取哪些更有效的措施來提高師范生的師德修養，還是尚待進一步研究的問題。此外，師德修養是很難外化的品質，只有在教育實踐中才能顯示出來，究竟有無顯著差異還有待后續研究。

（二）結論

教學技能是無法用言語直接傳遞的，只有在實際操作中才能形成和發展。從教師基本功提高到模擬課堂、從模擬課堂到真實課堂、從見習到實習，強化實踐訓練，循序漸進地提高師范生的教學技能是科學有效的，其間制度激勵、教育者有針對性的指導是必不可少的。

（作者單位：宜賓學院培訓與創新學院，四川 宜賓，644007）

參考文獻：

［1］［蘇］瓦·阿·蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京：教育科學出版社，1984.

［2］黃正平．關于小學教師培養模式的思考［J］．教師教育研究，2009（4）.

［3］單中惠，楊漢麟．西方教育學名著提要［Ｍ］．南昌：江西人民出版社，2000.

［4］楊林國．追尋教師美德——斯霞老師的德性解讀［M］.南京：東南大學出版社，2007.