新課程背景下校本培訓存在的問題與對策

新課程改革提出了全新的課程觀、教師觀、教學觀和學生觀，在課程目標、結構、內容、管理和評價等方面進行了全新打造，對教師提出了新的要求和挑戰。為了解決中小學教師陳舊的觀念、落后的知識結構、被動倦怠的現實與新課程新觀念、高起點不相適應的問題，教師培訓已成新課程順利實施的重點。根據新課程推行的全面性以及教師教育的實踐性特點，最有效的培訓應該在教師工作的學校展開，因此校本培訓就以其特有的優勢凸顯了出來。

對“校本培訓”的理解，關鍵在于對“校本”的認識，就是“為了學校、在學校中、基于學校”，以校為本的培訓在某種意義上代表著培訓權利的下放，學校才是培訓的主體。有學者認為，校本培訓主要有以下幾方面的含義：其一，校本培訓以學校為基本單位，學校是校本培訓的主體；其二，校本培訓的內容基于學校的具體問題的解決；其三，校本培訓以學校發展、教師的教學培訓要求和教師發展為目的；其四，由學校自主發起并組織；其五，在教師培訓機構和教育專家的指導下開展培訓。

一、校本培訓中存在的問題

校本培訓以教師生活和工作的學校為基地，與教師的教學工作相伴而行，與其他培訓形式相比，有其自身的優勢和特點。在新課程背景下，適時的校本培訓提高了教師的素質，推進了新課程的順利實施。但是理性反思目前形形色色的校本培訓，有些問題值得關注。

1．對校本培訓的認識不到位

由于受傳統培訓觀念的束縛，而且對新課程理念沒有透徹的把握和領會，對校本培訓缺乏真正的理解和投入。作為學校領導尤其是校本培訓的第一責任人，因為缺乏對其精神的把握，而不能有效規劃學校的校本培訓；作為教師，因為概念不清，無法真正投入到校本培訓中去，并在培訓中發揮其主體作用，甚至有人把培訓當成負擔，缺乏應有的積極性。因此在校本培訓中，政策導向和前期通識培訓中的價值宣傳至關重要。

2．培訓形式仍舊缺乏靈活性

為了適應新課程改革提出的要求，幫助教師更新教育觀念，轉變教育行為，校本培訓必須采取多樣化的培訓方式，促進教師的專業發展。而有些學校仍然以理論講授為主，缺乏與教育實踐的聯系，在培訓中缺乏對教師新的教育觀念的滲透。學校在培訓中制度性要求過強，不注重教學實際，模式化現象嚴重，形式單一，忽視了教育的復雜性和情景建構性。

3．功利色彩濃厚，缺乏后續反思改進

校本培訓的目標是教師的專業發展，著眼于教師綜合素質的提高。然而，有些學校不是基于學校和教師的需要，以教育教學中的問題為培訓的出發點，而是為了學校的形象，使學校跟上課程改革的大流，或是為了應付教育管理部門的檢查，功利色彩濃厚，這樣的培訓偏離了其正常軌道，也給學校和教師增加了不必要的負擔。還有的學校存在“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的現象，培訓缺乏有序安排，培訓后沒有在實踐中進行跟蹤調查其效果，并在反思的基礎上在后續的培訓中加以改進，不考慮教師內在素質的提高和持續發展。現在很多學校都很重視教師的校本教學研究，并邀請專家到學校，對教師進行研究方法培訓，目的是提高教師的結合教學進行研究的素養。應該承認，此類培訓起到了一定的作用，教師的研究水平有很大提高。但是我們也發現，有些學校把課題研究當成了創名校的一個招牌，或者把研究與教師的職稱評定、年終考核以及獎金聯系在一起。這也是違背校本教研開展的初衷，同時敗壞了學校風氣，不能很好地培養學校文化。

4．缺乏必要的培訓保障體系

新課程具有綜合性特點，特別是綜合實踐課要求學校要充分利用校內外的各種教育資源，并有效開發校本課程。這種背景之下，校本培訓需要一定的政策支持和經費支撐，否則，即使校本培訓計劃得再好，也無法如愿實施。此外，校本培訓是隨著新課程的推進而展開的，有一定的系統性和連續性，因此制度上需要相應的培訓組織進行合理規劃，并在實施過程中有效協調管理。但是在實踐中，有的學校沒有一個固定的培訓組織，或者有些學校雖然有相應的組織，卻沒有發揮應有的作用。

二、對校本培訓問題的反思及改進對策

校本培訓中存在的這些問題，降低了校本培訓的實效，在一定程度上影響了新課程在實踐中的順利推進。因此，如何采取有效措施解決以上問題，提高校本培訓的實效，顯得尤為重要。

1．健全培訓機構，從組織上給予保障

校長作為校本培訓的帶頭人，是第一責任人，因此，校長要走在教師的前面深入了解新課程的理念，主動學習教育教學理論，熟識國家政策和精神，進而能夠帶領學校決策層正確引領校本培訓的方向，提出合理的培訓計劃。在培訓過程中，要充分發揮學科組、教研組等學校基層組織的作用，充分利用學校資源，調動其積極性。

2．做好調研工作，制定合理的培訓計劃

在新課程實踐的過程中會出現各種各樣的問題和困惑，校本培訓組織要走進教學實踐了解關鍵問題，從而制訂有針對性的培訓方案和計劃。校本培訓的計劃可以分為不同的層次，即學校整體的長遠培訓計劃、短期的年度或學期培訓計劃以及更加具體的培訓活動，不同層次的培訓要互相配合，共同達成促進教師專業發展和學校長遠發展的目標。

3．設置校本培訓的專業指導機構

英國作為最早實行校本培訓的國家，在校本培訓的運作中不僅設有專業發展委員會組織機構，而且配有專業指導教師。前者由學校、地方教育局、大學或地方教師中心代表組成，其職責主要是為學校教師的專業發展規劃提供建議、協調和調控等。鑒于我國校本培訓的方向，各級教育行政部門可在現有的培訓機構的框架內，整合教研力量，建立中小學校本培訓的專業指導機構。

4．建立有效機制，從制度上保障培訓的順利實施

為了提高教師參與培訓的積極性，應該建立科學的培訓評價考核制度，不僅僅局限于證書或論文的數量，還要把目光轉向培訓的實踐轉化，教師的實際教育教學能力的提高。建立合理的獎懲制度，突破傳統的與職稱評定、年終考核掛鉤的獎懲形式。

有人說，國家基礎教育新課程改革的實施與中小學教師的培訓是實施素質教育的關鍵，二者相輔相成，把二者形象地比喻成鳥的雙翼、車的雙輪。如果能把兩者有機地結合起來形成合力，就必定會使教育教學的效果達到最佳，最終實現素質教育這只大鳥的展翅翱翔。

（作者單位：北京師范大學教育學部，北京，100875）