關于小學教師高效上課的調查報告

調查背景：《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 -2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出“把改革創新作為教育發展的強大動力”“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”。新課程改革已歷時十年，新課程所倡導和奉行的是以學生為中心的有效教學模式，在這一特定的背景下，構建高效課堂的呼聲一直不絕于耳。

調查目的：通過調查研究，全面地了解教師有效教學和各校構建高效課堂的現狀，既為“有效教學模式和高效課堂的研究 ”課題研究提供理性材料，又為改進課堂教學的不足，進一步優化課堂教學方式方法，加快構建高效課堂的步伐，為有效地提高教育教學質量提出改進措施。

調查方式：問卷調查，聽課評課，座談交流，查閱資料（備課教案、聽課記錄、學校的檢查記錄），廣泛收集信息。在分析、研究取得的材料的基礎上寫出調查報告。

一、教師問卷情況

本次調查共發放問卷100份，回收100份，其中有效問卷95份。問卷共設8個問題，其中前7個是選擇題，最后一個是簡答題。我們對被調查者的答題情況作了認真統計，綜述如下。

對導入新課，61.0%的教師僅用2～3分鐘，這為保證接下來的新知識授課有足夠的時間創造了條件。為了提高導入新課的有效性，52.6%的教師認為其中重要的一點是“激發學習熱情”。93.7%的教師在課堂上能根據學生的反應靈活調整教學，確保教學順利進行。

對因講授方法不當而造成課堂有效性不高的問題，53.7%的教師認為是“生動、形象不夠”。對于有效性的提問，88.4%的教師認為要“精心設計問題”。如何處理學生的不當回答，93.7%的教師表示要“啟發學生繼續思考”。

多數教師課后沒有進行教學反思，為逃避檢查才寫了教學反思，甚至有教師從教案書上照抄了教學反思。

在問答題中，教師列出了十多個教學低效、無效的現象，主要是教師備課不充分、教法不當、教學手段落后、未能調動學生的積極性、冷落學困生、講多練少等。這些現象不同程度地制約了高效課堂的構建。

二、課堂現狀的分析與透視

通過問卷調查，深入課堂聽課評課，與一線教師座談交流，查閱教師的備課教案、聽課筆記和學校對教師進行的檢查記錄等，我們收集了大量與教師高效上課有關的信息，其中存在的問題不可小覷。

1．備課不夠深入，高效課堂難以實現

課題組在實地調查和查看教師教案的過程中，發現不少教師簡單地認為備課就是寫教案，寫教案就是抄教案。他們仿寫或“網抄”他人的教學設計，缺少獨立思考的備課，這種教案在課堂上實用性不強、操作難度較大，嚴重影響了教學效率和教學效果，很難保證高效課堂的構建。

2．三維目標缺乏落實，忽視情感體驗

教師在備課與教學中著重強調知識性目標，往往忽視了情感、態度與價值觀目標。強調知識傳授是傳統教學的一大特點，教師依然以文化檢測（實為考試）為重心，在課堂教學過程中考慮最多的就是如何將新知識講清楚、講明白，并讓學生反復讀、背、寫以牢記于心，缺乏對學生情感、態度與價值觀等方面的重視，也就是說學生能完整地把知識學到手，卻沒有感受到人類文化的博大與精深，沒有體驗到學習的快樂。

3．重視教學的預設，忽視教學的生成

教師強行將課堂教學過程納入自己備課時預設的軌道，備什么講什么，備了的一定要講，不備的一律不講。為了自己能掌控課堂，著力引導學生回答出自己想要的答案，過于強調自己的預定計劃，將課堂教學引向自己設想的方向，忽視課堂師生互動和問題的生成。很顯然，這是強牽學生鼻子跟著走的行為，沒有達到以學生為中心，以學定導的要求，這種課堂是很難獲得高效的。

4．講多練少不動筆，學生乏味被動

不少教師以自己為主角，整節課滿堂灌，把雙基訓練拋之腦后，學生乏味地聽“廣播”，不動手，不寫字，不讀書，不做習題。學生敢“怨”不敢言，要么強裝認真樣，要么伏案打瞌睡。這種教師完全不管學生學習感受的做法是低效甚至是無效的，這種行徑與構建高效課堂格格不入。

5．華而不實，三尺講臺誰在“走秀”

“活動與探究”這類的設計和教學環節只停留在教案上，平時上課時不用，只有公開課、示范課上用，目的是提高教學的“觀賞性”，以期得到聽課者的好評，卻忽視了學情分析、探索精神和合作精神的培養。這是明顯的“走秀”行為，這種現象多出現在年輕教師的課堂上。

6．少用多媒體，不利提高教學效率

我鎮包括中心校在內，教師很少使用多媒體教學，無論模式一、還是模式二和模式三的課堂都得不到推廣。這種缺少科技含量和現代氣息的課堂已不適應時代的要求，也不利于節約時間和提高課堂效率。

7．拖堂現象普遍，惡性循環不斷

拖堂是不可取的，既累教師也累學生，但奇怪的是不少教師樂此不疲。對學生來說，每節課40分鐘已足夠，心理學、生理學、教育學都可以作出科學的解釋。事實也表明，拖堂授課效果幾乎為零。問題更為嚴重的是拖堂影響了下一節課的有效進行，造成惡性循環。

三、設想和努力的方向

1．加強學習，走出教學誤區

課堂教學的低效和無效現象一直困繞著農村小學校，這與教師缺乏業務理論學習，對開展課程改革認識不足有關。因此有必要加強學習，深入學習有關的教育法律法規，學習課程標準，學習全國教育工作會議精神，閱讀教育類期刊和書報，加強認識，提高理論水平，堅持走深化教學改革的道路，確保自己的教學行為與時俱進，這是探索有效教學模式和建構高效課堂的基礎。

2．實踐科學發展觀，達成三維目標

教師要在教學中實踐科學發展觀，以人為本，通過講練結合達成“三維”教學目標。教師要切實改變教學觀念和教學方式，消除由于自己講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。根據學生的學習規律，一節課中授課效果最好的就是前20分鐘，這時學生的注意力集中，理解和記憶的效果最好，因此，應把重難點內容盡量安排在這20分鐘里學習，而剩下的時間可以安排討論、練習、拓展思維、當堂檢測等。

3．擺脫預設束縛，尋求靈活多樣的教法

“教學有法，教無定法。”課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。教師不要強行將課堂教學過程納入自己在備課時預設的軌道，不要為了自己能掌控課堂，而著力引導學生回答出教師想要的答案，過于強調自己的預定計劃，將課堂教學引向自己設想的方向，忽視課堂師生互動和問題的生成。因此，有些知識在備課時考慮了，但在課堂并不一定要講，某個教學內容事先考慮用某種教法去講解，但課堂上學生不一定喜歡，所以，教師要視學情靈活地調整教學思路和教學方法，也就是要以學定教，因學定導。

4．激發學習興趣，開發高效課堂源動力

要開發高效課堂的源動力，使學生愿學、樂學、勤學，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發學生學習的興趣。俄國作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣。”這給我們的教學活動提供了良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習的興趣，學生就會對學習產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去實踐、去創造，而這些活動又必然會反過來促進教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。

5．借助多媒體提高教學效率，永葆教學先進性

《 綱要 》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合……”“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”提倡教師使用電腦備課，多制作精美課件，上課時多使用多媒體教學，以提高學生學習的興趣和教學效率，這也不失為讓教師走出“時間困局”減少拖堂的舉措。

6．“教”“研”并舉，為構建高效課堂護航

實踐需要理論來指導。教研組要切實承擔起科研強教的重任，做好教育教學研究工作。作為教師個人，要積極參加學校開展的教學研究活動，把自己在教學中遇到的問題作為專題去研究，探索解決的方法。只有教研并舉，教學才會少走彎路，高效教學才能得到有力的護航。

（作者單位：靈山縣文利鎮中心校，廣西 靈山，535400）