提高初中生閱讀能力的有效途徑探析

語文閱讀教學對初中學生來說非常重要，通過閱讀教學可以讓學生學習和理解語言、掌握閱讀方法，同時也可以讓學生從中汲取知識、提高認識、發展思維、豐富思想和感情。然而目前有不少初中學校，在開展閱讀教學時依然拘泥于教材，局限于課內，并把閱讀教學與考試緊密聯系在一起，不考的內容不教，不讀，導致學生不喜歡閱讀，閱讀能力低下。一些教師也試圖通過改進閱讀教學來提高學生的閱讀能力，但效果不佳。那么，提高初中生閱讀能力的有效途徑是什么呢？下面談談我在這方面的一些體會。

一、培養學生閱讀的興趣

教師應當通過多種手段來激發學生的閱讀學習興趣，有了興趣學生才會自覺、自愿地進行閱讀，才會在閱讀中感受到閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。

1．推薦適合學生的讀物

適合學生的讀物應該是那些貼近當代生活，貼近學生心理，貼近學生水平的讀物。比如教師要指導初中學生以課本的學習單元的文體為基點，選擇與這類體裁相同的文章來閱讀。例如，學習了記敘文之后，就應以某一篇文章為基點，進行輻射性閱讀，找同類的書籍或同一作者的作品進行閱讀。在課余時間，可閱讀一些與初中生學科教學有關的報紙、雜志，如《 青年報 》《 中學生閱讀 》《 新讀寫 》等，通過閱讀，增長學科的知識。另外，還應提倡學生多閱讀一些古典名著以及有關的書籍以增加中學生對祖國古代文化的了解。

在向學生推薦讀物時，切忌隨大流、趕時髦。有些初中學生不是迷戀于亦舒、張悅然的作品，就是追逐于郭敬明、韓寒等人的博客文章，以這種言情、奇幻為主要題材的閱讀活動，是不利于提高語文讀寫能力的。盡管這類作品有一定的審美價值和認知作用，比如濃郁的感情、離奇的故事、另類的語言等，但其思想性和藝術性畢竟無法與那些名著相比，價值之高下不可同日而語，并且那些作品中宣揚情感至上，表現傷感甚至是頹廢的思想情緒，其消極影響也是不可忽視的。當然對這類作品偶有涉獵，無可厚非，但是若把有限的課外閱讀時間全部或大部分消耗于此，就得不償失了。教師應千萬百計地選擇那些品位高的書讓學生讀，久而久之，學生就會有精品意識，就會敏感地鑒別優劣，排斥平庸。這樣學生就不至于盲目濫讀，更不會因為讀不懂而產生厭讀情緒。

2．鼓勵學生閱讀之后進行表達

初中生讀書后，總有一種想表達的沖動，這時教師應鼓勵他們用多種形式進行表達。朗讀是學生最喜歡的活動之一，它可以激發學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣，因此語文教師要經常組織學生開展詩文朗誦會。比一比看誰朗讀得最好，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受閱讀帶來的樂趣。針對不同的學生，也可以有針對性地開展一些活動，比如，對特別會說的學生，可以開“故事會”讓他們說與教學內容相關的故事，給他們提供在公眾面前表達的機會，展示他們說的才能。對會畫的學生，可以讓他們畫出所讀的故事內容，并配以文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓他們也在閱讀之后感受到創作的樂趣。對會演的學生，可以指導他們把所讀的課文改編成課本劇并進行表演，為他們提供一個展示自我的舞臺。以上各種活動形式，不僅能激發學生的表現欲望，發展他們的個性特長和興趣愛好，而且能極大地激發他們閱讀的興趣，使閱讀成為他們賞心悅目的享受。

二、努力讓學生成為閱讀的主體

在語文課程標準的指導下，教師應該轉變教學觀念，把課堂還給閱讀，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課；把課堂還給學生，不能讓教師的閱讀代替學生的閱讀，讓學生真正成為閱讀的主體。

首先，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀、專心地讀、興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。二是要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。閱讀的過程是文本的言語形式與閱讀主體的生活直接經驗之間進行相似選擇、相似匹配、相似激活的過程。文體中蘊含著的生活底蘊往往是豐富多彩的，但對于學生來說，文本所反映的生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，因此，這就需要教師啟發學生喚醒記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。

其次，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養學生的問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。事實上，學生閱讀一篇課文，不應是被動接受型的同構解讀，而應是主動批判性的異構解讀。異構解讀的過程，實際上是一個不斷發現問題、探究問題和解決問題的過程。因此，在閱讀教學中，教師一方面要營造一個平等、和諧的課堂生態環境，指導學生學會發現問題，敢于提出問題，引導學生通過合作探究的方式有效地解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發揮教師的主導作用。

三、加強閱讀方法的指導

面對浩如煙海的閱讀材料，如果讓教師講解，那是永遠也講不完的。只有教給學生一定的學習方法，培養并提高他們閱讀的能力，才能讓他們根據自己的需要不斷自學，不斷閱讀，不斷進步。

1．教給閱讀的方法，培養閱讀能力

初中學生經過小學階段，已經學習了基本的閱讀方法，但教師仍要對他們進行閱讀方法的指導。教會學生根據不同類型的文本運用不同的閱讀方法。比如對于文學作品的閱讀，應引導學生設身處地去感受體驗。重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。同時，應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。而在閱讀古代詩文時，則應指導學生學會使用有關的工具書，自行解決閱讀中的障礙。為提高學生閱讀古詩文的能力，教師應要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞作品，激發他們誦讀的興趣，培養他們誦讀的習慣。

2．教給寫讀書筆記的方法，鞏固閱讀成果

教給學生寫讀書筆記的方法，可以讓學生鞏固閱讀的成果，同時提高寫作能力。培養學生閱讀之后做讀書筆記的習慣很重要。如何才能讓學生在習慣的培養中更加具有動力和積極性呢？這就需要教師采取各種不同的激勵措施，使學生會做筆記、愛做筆記。我的主要的做法有：第一，定期評比展覽。定期舉行評比活動，評出優勝讀書筆記，并給與展覽。這不但增強了學生間的競爭意識，而且還提高了學生的興趣和積極性。要知道，只有競爭才有進步，學生在這種評比中與同伴競爭，產生了足夠的動力，促使自己去追趕別人，超越別人，使寫讀書筆記成為自己一種像“吃飯般”自如的學習方式，漸漸形成一種舍之不去的習慣。同時，這一過程，會使得那些已經取得優異成績的學生感到一些自豪、滿足，不至于對此喪失了樂趣。第二，表揚先進，鼓勵后進。表揚和鼓勵是評價的藝術，在任何的領域都有實踐的重要意義。在寫讀書筆記方面，同樣有著不可估量的作用。學生取得好成績，進步了當然要表揚，不表揚以后就會缺少樂趣，消損動力。那么，對后進的呢？鼓勵，則會成為一種魔幻般作用的手段，它同樣會產生神奇般的效果，使所謂的“學困生”漸漸與先進拉近距離。

總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀相結合，才能真正提高初中學生的閱讀能力，才能培養他們豐厚的文學素養和人文精神，才能讓他們享受閱讀的快樂，而教師也才能開創語文閱讀教學的新境界。

（作者單位：天等縣教研室，廣西 天等，532800）