讓外來工子弟不再成為思想品德課堂參與的“缺席者”

近年來，隨著江蘇、浙江、上海地區經濟的飛速發展，大量外來務工人員迅速涌入，隨之帶來了外來工子弟一族，作為“流動的花朵”，他們理應以同樣的角色參與課堂。然而這一特殊群體的學習狀況卻不容樂觀，大多數外來工子弟在一種相對“邊緣化”的位置徘徊，成為課堂參與的“缺席者”，在課堂上充當的是“看客”的角色。如何提高外來工子弟的課堂參與能力，這是一個值得教師思考的課題。筆者以初中思想品德課為例談談自己的看法。

一、外來工子弟參與思想品德課堂的現狀

1．不會參與

一部分外來工子弟因為原來在相對落后的家鄉學校接受教育，這些學校或者不重視思想品德課，或者缺少專業的思想品德教師，這部分外來工子弟根本沒有掌握思想品德課堂參與的基本方法，也缺乏對思想品德課基本的知識積累，所以他們壓根就不會參與思想品德課堂，淪落為思想品德課堂的“旁觀者”。

2．不愿參與

一部分外來工子弟不是沒能力參與，而是由于剛轉學來，換了一個新的學習環境，還沒有完全適應教師的教學方式，加上本身的惰性心理，他們往往會選擇沉默，甘愿做“看客”。

3．不敢參與

一部分外來工子弟由于語言表達能力、家境、成績等與本地學生有一定的差距，不同程度的存在自卑心理。加上教師對他們不了解，關注程度不夠，可能誤以為這部分外來工子弟課堂參與的能力差，因而在思想品德課堂上忽視和冷落了他們，于是他們戰戰兢兢，保持冷漠。

4．虛假參與

還有一部分外來工子弟，為了應付教師，做“南郭先生”，混在其他學生中做表面文章。討論時一味的跟隨他人，人云亦云，發言時答非所問地東拉西扯，課堂作業隨意填寫答案交差。

二、制約外來工子弟參與思想品德課堂的因素分析

1．本土化語境與自卑心理的制約

外來工子弟由于來自五湖四海，大江南北，大多數來自落后的農村，他們的普通話中夾雜著明顯的鄉音。由于害怕其他同學的嘲笑和異樣的眼光，他們平時就不愿多說話，在課堂參與時更愿意保持中立和沉默。本土化語境也導致了外來務工子弟的自卑心理的加強，害怕與人交流。

2．原有的學習基礎與學習習慣的制約

外來工子弟隨著父母工作的經常變動而“轉戰南北”，居住地和學校“日新月異”。由于不同地區教材版本不同，學習的知識常出現斷層，導致他們的學習基礎較差。同時，由于這種流動性，缺乏系統的教育和培養，很多外來工子弟沒有養成良好的學習習慣。基礎差和習慣差直接導致他們無法真正參與到課堂學習中來，他們對所學知識不理解，沒法參與或者不知道如何有效地參與。于是往往選擇不參與。

3．落后的教育觀念與教學方式的制約

當前許多教師都在“高調”研究課堂參與的問題，可是對外來工子弟課堂參與的研究還處于空白階段。如何提高這些外來務工子弟的課堂參與能力，很多教師等閑視之，沿用著傳統的教學方法，或者只考慮適合本地學生的教學方法，而沒有意識到外來工子弟與本地學生的差異性，外來工子弟成了“被遺忘的角落”。

4．不完善的評價制度與評價方式的制約

以成績論英雄是很多教師選擇的評價方式，這些教師往往只看到外來工子弟成績不理想，但看不到他們的勤奮、懂事、淳樸等優秀品質。一些教師習慣于把外來工子弟貼上“學困生”或者“問題生”的標簽，忽視了外來工子弟身上的閃光點。在這樣的評價方式下，外來工子弟的課堂參與積極性得不到很好的激發。

三、提高外來工子弟參與思想品德課堂的策略

1．轉變落后的教育觀念，實現外來工子弟課堂參與的主體歸位

新課程背景下課堂教學改革強調學生主體地位的回歸。因此，教師要把“思考”的權利還給學生，把“討論”的時間交給學生，把“說話”的機會讓給學生，把“練習”的情趣留給學生。本地學生經過經常的練習，他們已經適應并掌握了這樣的學習方式。可是對外來工子弟而言，可能還是新生事物，他們還沒有適應和掌握這種學習方式，這就要求教師要把“特別的愛給特別的學生”。

筆者認為，要讓外來工子弟參與到思想品德課的學習上來，教師必須鼓勵他們嘗試著獨立思考問題，有效討論問題，并大膽發表自己的見解；另外在布置習題時要照顧到他們的學習基礎。

2．提高原有的學習基礎，培養外來工子弟課堂參與的良好習慣

不止一次碰到過這樣的外來工子弟，在學期剛開始時，他們參與課堂的積極性很高，可是在他們答題或者課堂作業的過程中，發現自己經常犯錯，屢戰屢敗，他們漸漸地失去了參與課堂的熱情和信心。這時如果只靠教師一味的鼓勵和肯定是遠遠不夠的，更何況能一直鼓勵和肯定外來工子弟的教師又不多。所以，要培養外來工子弟課堂參與的良好習慣，一定要從提高他們的學習基礎抓起。

3．完善科學的評價制度，增強外來工子弟課堂參與的堅定信心

教師不能帶著有色眼鏡看外來工子弟，不能以偏概全，亂貼標簽；不能以成績論英雄，要關注學生的全面發展。教師要全面認識外來工子弟，他們并不比本地學生智商低，他們和本地學生一樣具有學習的潛力，他們中不缺乏學習認真的人、對人真誠的人、辦事踏實的人。在思想品德課堂上，也許只要教師一個肯定的眼神，課堂提問時外來工子弟就會舉起他們的手；也許只要教師說聲“你可以的”，回答問題時外來工子弟就會大聲說出正確的答案；也許只要教師提醒一下“該談談你的想法吧”，課堂討論時外來工子弟就會放棄沉默參與進來……

4．創設和諧的課堂氛圍，搭建外來工子弟課堂參與的有利平臺

在思想品德課教學中教師應以真摯的愛生之情去換取外來工子弟對教師的好感，與外來工子弟之間產生情感交流，創設融洽的課堂教學氛圍，使外來工子弟敢于參與課堂學習，喚發參與課堂學習的熱情，把課堂參與變為他們的一種學習習慣。

在講授《 中華文化知多少 》這部分知識時，為了讓大家更加直觀地感受中國文化的博大精深，筆者設計了這樣一個教學環節：讓班級里來自不同地區的學生一一介紹自己家鄉的文化特色，提倡他們用自己的家鄉話來介紹。由于提前讓外來工子弟做了準備，在課堂上他們的表現讓人刮目相看。有的帶來了家鄉的很多照片讓大家欣賞，有的唱起了家鄉小調，有的帶來了家鄉小吃……這一設計為外來工子弟搭建了一個很好的課堂參與的平臺，這節課課堂氣氛非常和諧，同學們的參與熱情高漲，外來工子弟也得到了很好的展示機會。

（作者單位：吳江市盛澤第三中學，江蘇 盛澤，215227）