農村初一年級班級管理原則初探

當前的農村初中學生，多數是留守兒童，由于缺少父母的照顧和關愛，他們在人際溝通、獨立學習和生活方面往往出現一些障礙。尤其是初一學生，他們從離家較近的小學來到離家較遠、而且陌生的初中，內心的孤獨會更明顯。面對由初一年級學生組成的班級，作為班主任該如何進行管理呢？下面就本人的教育實踐談一談粗淺的認識。

一、農村初一學生年齡方面的特點

1．沒有形成良好的行為習慣

剛入學的初一學生，還保留著許多小學生的思維和習慣。他們自我約束力不強，容易違反學校的規章制度，因此班主任需要通過強化訓練來讓他們養成良好的行為習慣。由于初一學生的思想比較單純，對于他們行為習慣上的缺點（比如上課時開小差，搞小動作），教師要用發展的眼光來看待，要對他們進行細心的提醒、耐心的教育來規范他們的行為。

2．沒有形成正確的是非觀念

初一學生處在一個特殊的成長階段，他們在是與非、善與惡、美與丑的辨別中容易混淆界限、迷失方向。因此，他們對道德和紀律標準的理解常常存在認識上的偏差，尤其在認識錯誤和改正錯誤的時效上跟教師的要求相去甚遠。比如，學生因遲到、曠課、打架斗毆等受到老師和家長的批評后，常常存在是堅持錯誤還是改正錯誤的矛盾心理。如果認識到位，他們會馬上改正；如果認識不到位的，則改正錯誤的決心會比較小。

3．言行方面常常表現幼稚

初一學生是典型的未成年人，他們的自我意識雖然發展比較快，但是在言行方面，常常表現出幼稚的特點。比如，有時候他們做事動機是正確的，但因態度問題或者經驗不足最后導致事與愿違；有時候他們的想法是美好的，但因做的方式不對最后導致言行不一；有時候他們做了錯事會因為害怕老師和家長的批評而編造可笑的謊言，等等。

二、當前農村初中班級管理原則中存在的問題

當前，在一些農村初中的班級管理中，不少班主任信奉的仍然是“嚴就是愛”“沒有規矩，不成方圓”的原則，教育方式帶有明顯的強制性。通常他們是發現學生存在問題就馬上加以批評，并限時改正，很少從學生的心理行為特點去具體分析問題，對學生缺少包容和理解。“鞭子底下出高徒”“嚴師出高徒”的一些過激做法，與素質教育以學生為中心、師生平等的要求是嚴重相悖的，遺憾的是許多農村教師對此還沒有正確的認識。

初一學生訥于言而敏于行，他們淳樸而幼稚、好動而倔強。一些班主任對學生缺少耐心，不去深入了解，很輕易就根據自己的喜好來判定學生言行的對錯。教育方法常常簡單而粗暴，例如，有時對學生大聲訓斥，隨意地把他們揪出隊列或趕出教室，甚至扭耳朵，打嘴巴，缺乏起碼的尊重；有時對學生置之不理，采用“冷暴力”……這些行為都偏離了基本的教育原則。雖說學生貪玩，淘氣，不長記性，常常讓教師感到頭痛，但玩其實可以讓學生更多地認識周圍環境，更好地了解人情世故，熟悉行為準則，從而促進智力和非智力因素的發展。從這些角度來看待，玩是具有積極意義的。可是有不少教師卻把初中學生貪玩看成違紀，給那些不愛學習、時常闖點小禍的學生貼上“差生”的標簽。一看到這些“差生”犯錯，班主任就會火冒三丈，嚴加叱責，甚至進行變相體罰。這些做法嚴重打擊了學生的自尊心，降低了他們對班級和教師的向心力。

三、農村初一年級班級管理中需要注意的原則

從農村初一年級學生的身心發展特點來看，他們的學習、生活、紀律各方面還不能離開班主任的指導，還不宜實行班級自我管理模式，應該采取以學生為主體、以班主任為指導的方式來管理班級。

1．提高思想水平，開展傳統美德教育

對初一班級加強管理，首先要夯實學生思想道德的基礎。要做好這點，對學生加強傳統美德教育是一條很好的途徑。例如，通過“愛國守法，明禮誠信，團結友愛”等傳統美德，培養學生熱愛祖國，自強不息的精神；通過“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的家庭美德，培養學生尊老愛幼、推己及人的習慣；通過“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”的自省精神，教會學生從自我審問、自我思考來提高自己的思想認識。在此基礎上，提出對學生思想修養的最基本要求：有利于自己而有害于家庭的事情，不能做；有利于家庭而有害于國家的事情，不能做；有利于自己而有害于同學、班級、學校的事情，不能做。

2．為人師表，開展誠信教育

誠信是做人之根本。教師的言行對學生能起到很好的示范作用。教師不用過多刻意的指點，學生就會以教師的行為來對照自己。如果教師給學生做好表率，比如寬宏大量、熱愛生活、頑強意志、團結友愛……學生就能形成良好的個性和健全的人格。教師答應過學生的事情，尤其是教師力所能及、學生的要求又合理的事情，就要不折不扣去履行，做到說話算數。如果不能做到的事情，教師就不能信口開河，隨便應允，否則就會失信于學生。如果教師做得不對，要勇于道歉，不能強詞奪理，以免影響教師的誠信形象。教師還要經常給學生講誠實守信的故事，用故事中講誠信的言行來陶冶學生的思想道德情操。

3．包容學生，提高他們的自尊心與自信心

急于求成是教育的通病，對犯錯誤的學生一律嚴肅處理，缺乏一分為二的分析。有些教師認為，初一學生還小，什么都不懂，沒什么自尊心可言。其實初一學生不光有自尊心，有的自尊心還特別強，這些學生顯得特別脆弱而敏感。教師常常把這些自尊心強、反應敏感的學生判斷為“特別倔”，然后把他們列為“重點教育對象”：輕則板起面孔，重則馬上還擊。農村學生對老師提出的要求，有時可能理解得不夠準確，也不知道怎樣做才能讓老師高興。這就需要教師有一顆包容之心，來包容孩子的一些疏漏、一些錯誤。多一些理解，多一些包容，不斷加強教師的親和力，就會拉近教師與學生之間的距離，增強班級的凝聚力。當學生得到教師的包容，就會獲得自尊；當教師能夠一分為二看問題，學生就會懷著快樂的心情來滿足教師的期待，自信心就會不斷地增強。

4．減少限制，多給學生發展的空間

初一學生比較頑皮，還帶著孩子氣，班主任出于對家長的負責，出于“怕孩子出事”而對學生進行嚴格管理本無可厚非，但在工作中卻常常對學生管得太多、管得過嚴。無論從素質教育的要求，還是從促進學生身心健康的角度出發，教師都要減少限制，多給學生一些自由的空間，也就是少管學生。“少管”，不是不管，不是削弱教師的責任，而是采用尊重學生成長的規律的管理方式，給學生更多的發展空間。

總之，農村初一學生具有小學生的幼稚又帶有青春期的沖動，對他們的教育管理不能簡單化、情緒化，只要班主任尊重學生的人格，尊重教育的規律，就一定能把初一班級管理好。

（作者單位：武宣縣黃茆鎮中學，廣西 武宣， 545905）