兒童語言與兒童學習相互作用而發展

1．人類語言與高級心理機能

心理學家維果茨基認為，心理機能可以分為低級心理機能和高級心理機能。低級心理機能是由第一信號系統即由直接作用于感覺器官的具體刺激物所建立的條件反射系統。低級心理機能是人類和一切動物都具有的心理機能，是人類與動物共同的特征。事實上，人與動物的所有的行為都是經由“刺激→加工→反應”這一套反射系統而構成的。所不同的是，動物對刺激的加工只能通過知覺的方式，而人類對刺激的加工不僅僅有知覺的形式，還有言語思維的加工。也就是說，動物的心理機能只有由第一信號系統引起的“刺激→知覺→反應”一種形式，而人類除此之外還有由第二信號系統引起的“刺激→言語思維→反應”這一高級心理機能形式。

語言是人類高級心理機能形成的符號中介。人類生活在一個符號的世界之中，人類通過為自然環境中的一切事物建立符號意義來建構文化環境，“每一個人類生存環境都是由文化組織的”。[1] 維果茨基認為：“不論是社會層面的還是個體層面的人類活動都是由工具與符號中介的。”[2] 也就是說，人類的行為并不是由行為對象的本身決定的，而是由被賦予對象身上的符號意義決定的。語言作為人類所創造出來的最重要的一種符號形式，其對人類行為的中介作用是不可忽視的。語言是對具體事物的抽象與概括，在人的行為的“刺激→加工→反應”這一反射系統中，語言作為具體刺激物的符號代替著具體刺激物，也就是說，語言可以成為第一信號系統的信號并以中介的形式連結著具體刺激物與人。例如在成語故事望梅止渴中，語言符號“梅”作為實物梅的代替，起著連結具體刺激梅與人體的中介作用。語言符號“梅”代替具體刺激物刺激人體，緊接著人就會對語言符號進行言語思維加工，從而作出分泌唾液的反應。可見，被稱為第二信號系統的語言，實際上是人類為第一信號系統所建構的符號，是對第一信號系統的抽象性代表。在人類所獨有的由第二信號系統引起的“刺激→言語思維→反應”這一高級心理機能形式之中，語言是作為連結刺激與被刺激的主體也就是人的符號中介而存在的。

2．兒童的學習是兒童高級心理機能成長的過程

維果茨基的文化歷史觀認為，兒童心理發展的過程，就其實質而言，是在社會文化的參與下，低級心理機能逐漸向高級心理機能轉化的過程。[3] 兒童最終要達到的這種高級心理機能實質上就是兒童對自然事物的社會符號意義建構的實現。兒童通過學習社會已有的符號及其所代表的意義來建構生活中所遇到的一切事物以及兒童自身的行為。

兒童的學習實質上是兒童的一個社會文化化的過程。兒童要實現自身的社會文化化，他要做的就是掌握這個社會的文化，并將社會的文化內化成自身的自主符號調節器來調節自己的行為。在兒童的生活環境之中，人是社會文化的“活載體”。兒童要實現自身的社會文化化，就必須通過與人的交往才能逐漸形成人類特有的高級心理機能，實現從低級心理機能向高級心理機能轉變的過程。兒童沉浸于文化生活的空間之中，同時也得到文化空間的引導，從而實現社會文化符號調節內隱化。在發展中的兒童所存在的文化生活空間之中，兒童個體與社會他人都同時參與同一個文化生活空間。于是，兒童個體的參與引起了社會他人的注意，而社會他人的參與也在干預著兒童個體的行為。在這樣互相參與的過程之中，兒童的行為逐漸趨同于人類的集體表征，并學會不自覺地用人類的集體表征去解釋行為與活動環境之間的關系。

兒童的學習是對符號進行個體文化建構來發展自身的言語思維。言語思維是人類高級心理機能的本質，可以說人類高級心理機能的發展就是言語思維的發展。兒童的一切學習最終都可以歸結為兒童言語思維的發展。言語思維源于詞語的發展，當兒童開始借助符號工具（詞語）來完成“自體刺激”，那就開始有了言語思維。詞語對言語思維發展的作用在于幫助兒童形成概念。兒童通過對詞語的學習和積累，獲得形成概念的符號基礎。當兒童能夠將這些詞語隨意地抽象分離出它們的個別特征，并將這些特征作為符號表示的手段，兒童就能夠對事物形成自己的概念，即形成言語思維。

3．兒童語言與兒童學習相互影響而發展

兒童的學習即兒童認知的發展。維果茨基認為：兒童的言語與認知是兩個并行發展的系列，但是這兩個并行發展的系列并不是兩條完全不相交的平行線，相反，在兒童的語言系列與認知系列發展的過程中，這兩者之間存在著不可分割的聯系。從兒童牙牙學語開始或者是從更早的兒童能夠注意到人類的語言開始，兒童的語言與認知的發展就形成了一種相互交叉的關系。

首先，兒童的認知發展依賴于兒童的符號功能。兒童的一切心理過程包括感覺、思維、行為和記憶都與符號功能同時出現。兒童心理過程的發展離不開兒童的符號功能，是因為符號在調控著兒童的心理過程，兒童的符號功能表現為兒童的言語能力，即兒童用言語符號去表征事物的能力。在兒童的學習過程中，兒童通過語言來組織認知，將其經驗以語言符號的形式存儲于記憶之中，通過思維的加工，形成對事物的概念，并且最終這些概念會成為調節行為的控制器。

其次，兒童言語的發展依賴于認知的引導。認知是兒童語言發展的基礎，兒童認知發展的水平決定了兒童的言語水平。兒童的言語是兒童思維的體現，兒童常會出現的言語失禁現象就是兒童內部思維的外在表現。兒童常常在游戲情境之中講述一些不需要任何聽眾的獨白，這種行為不僅僅是兒童的語言活動，它更多的是兒童在游戲情境之中的思維過程，是兒童認知發展的外化表現。因此，兒童的言語發展水平與認知發展水平是同步的，兒童的言語不可能超越認知水平而發展。

總之，兒童的語言與兒童的認知是兩個交互作用的發展過程。在認知發展系列中，兒童通過言語去發展認知；而在言語發展系列中，兒童又通過認知去發展言語。在語言與認知的相互作用之下，兒童對其原有的認知系列以及言語系列分別進行重組，這一個重組的過程就是兒童學習的過程。

（作者單位：廣西師范大學教育科學學院，廣西 桂林，541006）

參考文獻：

［1］［美］J．瓦西納．文化和人類發展［M］．孫曉玲，等譯．上海：華東師范大學出版社，2007.

［2］麻彥坤．維果茨基與現代西方心理學［M］．哈爾濱：黑龍江人民出版社，2005.

［3］馮曉霞．幼兒園課程［M］．北京：北京師范大學出版社，2000.