在語文教學中滲透審美教育

《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”所謂審美教育，就是通過形象熏陶啟迪感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魄。將審美教育滲透到語文教學活動中，讓學生在學習的同時獲得美的感悟，受到美的熏陶，讓學生在心理、思想等方面得到升華，從而全面推進素質教育。那么，教師如何在小學語文教學中滲透審美教育呢?

一、創設情境，引導學生感知美

在語文教材中，有許多描繪自然景物的篇目，如《秋天的雨》、《桂林山水》、《美麗的天山》、《富饒的西沙群島》等，或秋高氣爽，或風光綺麗，有著優美的境界。由于美的事物總是存在于感性形式之中，對這些篇目的教學，我們不能只停留在教學生認識一些生澀的語言符號或停留在字、詞、句、段的分割離析中，而是要在學生理解課文的基礎上，充分發揮他們的想象力，讓他們的想象馳騁在作者建筑的優美意境中，如身臨其境。如在學習《桂林山水》這篇課文時，我用電腦一邊播放桂林山水的圖片，一邊放了一段《高山流水》的輕音樂，接著使用生動的語言描繪桂林山水的美：在風和日麗的漓江上，撐一葉小舟，穿越在林立的山峰中，靜靜的漓江像一面鏡子，映著藍天白云，看上去無比開闊，忽然一大群鷗鳥從頭上掠過……隨著老師的引導，鏡頭的不斷變化，學生仿佛真的在漓江上暢游，無數的美景盡收眼底，不禁陶醉其中，留連忘返，從中得到美的享受，凈化了心靈。

二、品詞品句，引導學生理解美

各種體裁的文章，其語言都獨具特色。教學時，我們可透過課文優美語言的本身，抓住重點詞句，啟發學生揣摩，品味語言美；通過優美的文辭，讓學生審視高遠素雅的畫面，產生對自然美、風光美的熱愛，激發他們對祖國河山壯美而喜悅的感情。例如，唐代詩人白居易在《暮江吟》中描繪了深秋季節傍晚江上的幽美景色，詩人用珍珠比喻露珠，用玉弓比喻新月，不但貼切傳神，而且創造了一個清新、幽美、靜謐的境界，沁人心脾。王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字，把春風給江南披上了綠裝這一變化，生動而形象地寫了出來，同時也透露出詩人深切思念家鄉之情。這樣的例子舉不勝舉，在教學過程中，我們不僅要讓學生自己去找，更重要的是引導學生去體會、去品嘗。

三、感情朗讀，引導學生體驗美

情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀文章又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生朗讀優秀文章，就是要使學生在語言文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，并且有機地使學生受到思想情感的陶冶。那么，怎樣讀才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生→老師→作品之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。如《再見了，親人》一課，文中所刻畫的場景、人物都充滿激情，我們可以引導學生通過軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美德集中體現，文中所包蘊的揚善棄惡的情感給學生多種形式誦讀，去深刻體會中朝兩國人民的友誼，是用鮮血凝成的。小金花、大嫂、大娘、志愿留下了難以磨滅的形象。

四、形象對比，引導學生鑒賞美

形象的美丑總是在相互對比中顯現出來的。在教學中，教師要善于指導學生發現文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。講讀《落花生》一課時，通過不起眼的花生苗，把那埋在地里的果實與那些高掛在樹上的鮮紅耀眼的果實對比，更顯花生的內在美。再理解父親的那段話：“它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”從而理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”學生通過鑒賞，提高了認識，明白了心靈美的重要性。再如《西門豹》這篇課文，也有強烈的對比特點。教學中，教師可以引導學生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進行比較分析，組織學生展開討論，各自在不同的角度上發表對美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學生的對美丑的認識，培養學生強烈的審美能力。

五、走進課文，引導學生創造美

小學生有著愛表現美的個性特征并具有潛在的表演天賦，小學語文教學要發揮學生的主體作用，關鍵在于要充分調動并發揮兒童的積極性和創造精神，讓他們主動參與教學活動，在活動中培養審美情趣。小學語文課文情節性、戲劇性、動作性等較強，很適合于小學生表演。如《亡羊補牢》、《將相和》、《晏子使楚》等。教學過程中可設計一些小品、課本劇等，讓學生走進課文，扮演課文中的人物，理解人物的語言、動作、神態、性格直至內心世界，在“動”與“樂”中培養小學生的審美情趣。

總之，在語文教學中，全方位對學生滲透審美教育，使學生形成正確的審美觀和高尚的審美情趣。培養學生感知美、理解美、體驗美、鑒賞美、創造美的能力，激發他們對美的熱愛和追求，提高學生的審美素質，對全面實施素質教育起到至關重要的作用。語文的審美只有在審美欣賞的基礎上達到審美創造的境界，才能實現審美教育的最優化。

【作者單位：河南林州市市直第三小學】