中職生學習倦怠現狀及已有研究評述

文章從中職生學習倦怠現狀入手，對已有關于學生學習倦怠的研究進行了淺顯評述，提出從存在學習倦怠的學生本身入手，探尋其引起或持續倦怠的心理因素，強調了主觀因素是造成中職生學習倦怠的主要因素。

一、中職生學習倦怠現狀調查

筆者在2011年9月對自己所任教的中職學校三個年級在校生就學習動力方面進行了調查，結果發現：1、與中學時相比，學習自覺性有所下降者占49%，大大下降者占36%；2、覺得學習沒意義，對自己前途影響不大者占38.8%；3、課堂上不能集中注意，打瞌睡、說話、開小差、玩手機、吃東西等行為頻次較高者占46.2%；4、一開始學習就感到頭痛、煩躁者占39.9%；5、沒有學習目標和具體學習計劃者占69%；6、而作業能按時交、對所學內容心中有數者僅占27%。可見，中職生存在著嚴重的學習倦怠現象。與此同時，筆者在日常教學中，通過與其他專業課老師的隨機座談及聽課發現，這些現狀在各科教學中普遍存在?？梢?，中職生存在著嚴重的學習倦怠。

二、學習倦怠及影響因素已有研究概覽

早在20世紀70年代人們就已開始對倦怠進行研究，但是到目前為止，對倦怠概念的界定尚未達成一致性意見。目前最為廣大學者所引用的是MaslachJackson(1986)的定義——倦怠是“在以人為服務對象的職業領域中，個體的一種情緒耗竭、人格解體和個人成就感降低的癥狀”。隨著倦怠研究在工作領域中如火如荼的展開，國外也相繼有學者提出倦怠在學生學習領域中的研究。1981年，Pines與Kafry以大學生和助人職業工作者為研究對象，發現大學生在校求學期間存在倦怠問題，其倦怠程度比助人職業工作者在工作期間的倦怠程度高，并首次提出了學習倦怠(Student burnout)的概念。Pines(1980)和Meier(1985)對學習倦怠下了如下定義：學生因為長期的課業壓力和負擔，而產生精力耗竭，對課業及活動的熱情逐漸消失、與同學態度冷漠疏遠，以及對學業持負面態度的一種現象。

Malanowski和Wood(1984)發現，自我實現的需要得到滿足的個體更具有倦怠的可能性。Hughes(1987)認為高自我概念體驗到最低程度的倦怠。對于自我效能與倦怠的關系研究，Brissie(1988)，Greenglass(1988)，Chwalisz(1992)均發現，自我效能感能夠預測個體的倦怠水平，低效能感者倦怠水平高；Yang等(2005)對大學生學習倦怠研究發現，自我效能感可以看作是學習倦怠的前測變量；魏珍(2007)研究發現學業自我效能是中學生學習倦怠的主要影響因素之一；孫曉莉(2007)的研究表明，自我效能感對大學生學習倦怠影響也極為顯著。關于自控能力，Geryr和Robert（1993）發現，MMPI中的自我力量、控制與倦怠顯著相關；張越美（2010）研究發現，高中生的學習倦怠與自我控制能力存在極其顯著的負相關，自我控制對學習倦怠有負向預測力。已有研究認為，社會支持與學習倦怠之間存在相關。張治遙（1989）認為，社會支持的人數和社會支持的滿意度能夠有效預測大學生在學習倦怠上的變量；Jacobs等(2003)考察了149名大學生的倦怠情況發現，社會支持(尤其是來自朋友的支持)能夠預測低倦怠水平；祝婧媛(2006)的研究結果表明，社會支持與學習倦怠存在相關，社會支持越高，倦怠程度越低；社會支持感悟對學習倦怠有預測作用。

三、學習倦怠已有研究評述

以上各種因素對學習倦怠的影響，學者們都作了有益的探索并取得了一定成果，但該領域的研究并不充分。目前為止，性別對學習倦怠的研究還未達成一致；現有研究均采用橫斷設計，僅從現象學角度分析學習倦怠的年級效應，而以縱向設計探討年齡對學習倦怠影響的研究還沒有；現有研究涉及的環境因素多重視外在的社會支持，而學生對社會支持的內在感悟（即領悟社會支持）更不可忽視；關于個體因素的影響，現有研究僅探討引起學習倦怠的直接作用機制，而忽視了中介調節效應（比如，應激因素與學習倦怠的關系通過人格特質、自控能力等為中介；環境因素與學習倦怠之間存在著自我效能感及自我概念等中介影響）。

有關中職生學習倦怠的研究，許清鵬等人(2004)做了中職生學習倦怠狀況及其與人格特征關系的研究；陳娥玲做了技工學校學生倦怠的研究；王淑娥（2007）做了臨海市中職生學習倦怠的研究；黃李娜（2010）做了溫州市第二職業中等學校學生倦怠現狀及對策研究等等。

然而，迄今為止，有關中職生學習倦怠的心理緣由，學者們仍沒有明確一致的觀點。純粹從中職生心理因素入手，深入探究中職生學習倦怠的心理緣由，挖掘引起或持續學習倦怠的心理因素的實證研究也還沒有；已有關于中職生學習倦怠的研究大多是對中職生

學習倦怠現象學的描述或教育學對策探討；已有關于中職生學習倦怠影響因素的研究，也大多限于人口學變量、環境因素、個體特質等客觀因素。但這些客觀因素是不以人的意志為轉移的，在短時間內是不易更改甚至永遠無法改變的。而且，這些因素對于許多沒有學習倦怠的學生同樣存在，而且不少學生正是在逆境中奮起，以不屈于現實的意志獲得了學習上的豐碩成果。鑒于此，筆者認為，對中職生學習倦怠進行探析，應遵循唯物辯證法事物發展是由內因起主導作用的原理，從存在學習倦怠的學生本身入手，探尋其引起或持續倦怠的心理因素，查明孩子們的“心事”，幫助他們解開困惑。為此，在中職生群體中進行深入細致的調查和訪談，在實證研究的基礎上，才能找到正確的切入點和突破口。

【作者單位：河南省會計學校 】