多元智能理論應用于小學英語教學中的探索

多元智能理論是加德納先生在上世紀八十年代與他的著作《智能的結構》中首次提了出來，一直到今天，多元智能理論都對整個世界絕大多數國家的教育界影響很大。多元智能理論指出人的智能結構是由語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間智能、人際關系智能、身體運動智能、自我認識智能、自然觀察者智等一起組成的，各個學習個體的多元智能組合方式或者說構建方式可能是不同的，每個人的各種智能有強有弱，但是多元智能中的每一種都可以在學習中得到不斷的強化而得到進步。所以在指導學生進行英語學習的時候，要分析學生的多元智能組成結構，小學英語是學生第一次接觸第二語言，剛開始學習的時候由于新鮮感強會有比較強的興趣，課時第二語言的學習有時候對小學生還是有一定難度的隨著知識難度的不斷增大、學生個體語言能力的差異，可能會讓很多學生的學習積極性減退，甚至產生一種厭學情緒，這就會對學科教學產生很大影響。“興趣是最好的老師”學生對英語學習失去了興趣，興趣的喪失對學生對學科的學習來說，打擊是很大的。所以要以多元智能理論為支撐合理地對教學進行重新架構，在全面提高學生多元智能體系的基礎上喚起學生學習興趣。保證學習的主觀能動性。同時由于每個學生的學習方式不同，小學英語課堂教學不能局限于多元智能中的哪一種為基礎進行教學設計，小學英語教學方式可結合其它學生很感興趣的活動，可以舉辦英語小游戲等活動，可以舉辦英語情景對話大賽，可以用英語為語言做一做電話接線員的角色，可以要求學生撰寫英文修行日記等等，采取不同的方式發現學生的優缺點，及時調整教學方法，以促進學生各種能力的全面發展。

一、要制定多元化，開放化的教學目標

在教學環節的最初始，教學目標的制定中，要以多元智能理論為指導，制定多元化，開放化的目標；例如在A telephone call一課的教學目標設計中首先要讓學生了解很多telephone call常用語言中的常用句型例如May I speak to … This is…speaking一些比較難的短句choose， wrong number， absent以及一些常用語等等，這個目標的設計就是根據多元智能理論中語言智能以及邏輯智能等理論指導下設計的。在相應的教學環節中就應當要針對性地對這一塊進行強化。其次本課教學內容還設計了以下教學目標比如能夠把本節課與上節課的句型聯合運用，打電話用語的熟練掌握。這些就是根據多元智能理論中針對人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能等方面提出的。在完成教學任務的同時，還要讓學生在這些智能領域得到加強。

在這一交互性很強的內容上，我們還要可以強化練習英語口語教學，開發語言文字智能。根據小學生模仿水平較強的特點，在A telephone call一課中，可以以電話口語為背景，強化小學生口語訓練。在這一課的教學環節中，筆者設計了一個Make a dialogue with friends。的環節讓學生主動自發地進行口語對話，從效果上來看學生經過幾次對話后，對英語發音中的語調，語音都有了一定的新的。也開發了學生的語言文字智能。不僅僅在這一課，我們還可以根據各個課時的不同內容。順勢創造英語對話的氛圍和情景，可極大程度地調動每個學生的語言文字智能，針對性的對多元智能中的語言文字智能進行強化教學，同是全面提高學生多元智能中的各個方面。

二、運用多樣化的教學方法

根據多元智能理論，在實際教學中，如何巧妙地運用教學方法是十分重要的。在小學英語的教學中，筆者主要運用了多種教學方法進行教學，現分別談談我的看法。

例如在多元智能理論中的針對數字邏輯智能為主要對象的教學中使用數學結合教學的方法。

英文數字在整個小學英語課本中出現次數很多。所以，以數字為背景展開教學，對學生的英語能力的提升是有幫助的，也有助于培養學生的數學邏輯智能。如sixteen / sixty， seventeen/ seventy等數字，沒有什么英文基礎的小學生咋一聽上去覺得很相似，這就造成了小學英語教學中的一個難點，所以這就要語言智能和數學邏輯智能的雙重背景下合理的設計教學方法，設計一個自我介紹的小對話。讓很多學生介紹I'm a boy . I'm fourteen . 這樣的句子，如果發生錯誤，讓學生互相指正。反復多次之后，這個所謂難點迎刃而解。而在教基礎的一二三四五六七等數字的時候，可以讓學生選擇一些幫助方法。例如一個個按順序先說，然后再打亂順序加一點難度。自然而然的學生就能融會貫通，也可以在英語課堂中以開發身體運動智能為目標，采用如表演，對話、辯論、游戲等模式展開教學。小學生根據其年齡特征。他們有著很強的模仿能力，也十分活潑好動。所以在小學英語課堂中開展一些如表演，對話、辯論、游戲等活動不僅僅可以增強他們對英語學科的學習興趣。也對多元智能中的身體運動智能有著很好的開發作用。常用的游戲很多比如傳遞字母、Touch and guess、搶答字母組、聽音摘字母比賽、Who's the first？等等。形式的表演，如剛剛提到的電話角色扮演、情景表演甚至一些學生的即興發揮都可以。讓學生在學中說，在說中學，邊學邊說，興奮不己。

三、運用多元評價方式的評價策略

很多小學因為升學壓力太大，導致評價體系過于單一，僅以考試成績為評價學生的唯一標準。隨著新課程改革的逐步深入，以及多元智能理論逐步深入人心。這種對學生全面身心發展不利的評價體系已經逐步淡出了我們的視野。多元智能理論要求我們對學生的評價，尤其是處在快速發展階段的小學生的評價要從多元的角度去進行。從小學生的很多方面給出一個相對綜合的評價。

綜上所述，在小學英語教學中，多元智能理論的應用是廣泛的。但任何事物都是雙刃劍，怎么將多元智能理論應用到合適的位置，還有待我們進一步去探索、去研究、去創新。

（作者單位：江蘇省南通市通州區平潮小學）