職業(yè)教育的校企一體化理論研究

【摘 要】職業(yè)教育源于企業(yè)，校企一體化是職業(yè)教育本質(zhì)的回歸，是淺層次的校企合作走向深層次的新階段。本文圍繞職業(yè)教育的校企一體化理論進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；校企一體化；理論；研究

一、職業(yè)教育的校企一體化之內(nèi)涵

1.校企一體化的含義。校企一體化是指學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)獨(dú)立組織，為提高競爭力，進(jìn)行緊密合作，彼此分享所有責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)及利益，建立緊密的合作關(guān)系，雙方仍是獨(dú)立之法律主體。職業(yè)教育源于企業(yè)，校企一體化是職業(yè)教育本質(zhì)的回歸。校企一體化是淺層次的校企合作走向深層次，由松散型走向緊密型的新階段。校企一體化系統(tǒng)由三大要素構(gòu)成，分別是職業(yè)院校、企業(yè)（行業(yè)）和政府。三者中，職業(yè)院校和企業(yè)是主體要素，要實(shí)現(xiàn)校企一體化的緊密合作還離不開政府的橋梁與紐帶作用，政府的支持和引導(dǎo)是校企一體化成功的有效途徑和保障。

2.校企一體化在職業(yè)教育中的重要地位和作用。在職業(yè)教育校企合作中，職業(yè)院校肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)技能專門人才的職責(zé)，一方面把職業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生輸送到合作的企業(yè)當(dāng)中；另一方面，職業(yè)院校需要與企業(yè)密切合作，建立一種有效的人才培養(yǎng)模式。作為校企合作模式更為緊密和深入的表現(xiàn)形式——校企一體化對于當(dāng)代職業(yè)教育的作用是最為重要的。在校企一體化的建設(shè)中，學(xué)院選擇主導(dǎo)行業(yè)（發(fā)展成熟的行業(yè)）中的主流企業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)院的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。憑借主流企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)與服務(wù)、成熟的文化理念以及學(xué)院銳意進(jìn)取的改革發(fā)展思想為學(xué)生培養(yǎng)奉獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育資源。校企一體化將學(xué)校與企業(yè)的合作視為一個(gè)逐步發(fā)展、持續(xù)深入的戰(zhàn)略過程，是雙方由融入至融合最后達(dá)到融通的過程。我們并不滿足于雙方的合作僅局限于企業(yè)提供頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等淺層面，我們意圖引領(lǐng)企業(yè)全過程、全方位的介入學(xué)校課程、教學(xué)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，企業(yè)文化和職業(yè)教育理念得以深度滲入以養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。憑借學(xué)校作為企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備基地功能的發(fā)揮，最終體現(xiàn)企業(yè)視學(xué)校的發(fā)展為己任的校企共生的生物學(xué)思想。作為職業(yè)教育研究“發(fā)達(dá)國家”的德國有著一套成熟的職業(yè)教育體系，包括主流的教學(xué)思想、設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教學(xué)理論，職業(yè)教育能力開發(fā)的教育理念、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程。在德國職業(yè)能力開發(fā)的教育理念研究中，有專家提出了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)取向?qū)W習(xí)理論，所謂經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)簡單地說就是在日常工作中具體的行動(dòng)和問題解決的反思過程。那么在網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論著眼于區(qū)分工作地點(diǎn)，即連接不同的企業(yè)和企業(yè)外學(xué)習(xí)地點(diǎn)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組合成的學(xué)習(xí)地點(diǎn)。對于在某一個(gè)工作環(huán)境中工作了較長時(shí)間，因而較為熟練的員工，在他們的工作過程知識(shí)的意義上的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)對于企業(yè)具有重要的意義。所以企業(yè)嘗試以有經(jīng)驗(yàn)者或以指導(dǎo)項(xiàng)目的形式，讓有經(jīng)驗(yàn)者的知識(shí)為工作過程中的初學(xué)者服務(wù)。知識(shí)、認(rèn)知、能力，這些個(gè)體在工作崗位上學(xué)習(xí)的并用之為自己的日常工作服務(wù)，對于生產(chǎn)和過程革新是最重要的潛在力量。這也強(qiáng)調(diào)了學(xué)校與企業(yè)的網(wǎng)狀共生，提出了校企深入合作，從經(jīng)驗(yàn)傳承并服務(wù)企業(yè)的角度，構(gòu)建校企一體化的理想模式。綜上，我們將理解的高職教育與校企一體化的關(guān)系表述為圖1，該圖反映出校企一體化在高職教育中的核心地位。

圖1 高職教育四個(gè)重要環(huán)節(jié)與校企合作、校企一體化的關(guān)系

二、發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育校企一體化的理論依據(jù)

1.理論的演變與成熟。經(jīng)過多年的發(fā)展和諸多職業(yè)教育人的不懈努力，當(dāng)代職業(yè)教育的理論日臻充實(shí)，完善了高職教育校企一體化辦學(xué)的理論依據(jù)，其中比較著名的有資源依賴?yán)碚摚瑧?zhàn)略聯(lián)盟理論等。資源依賴?yán)碚撌怯山芨ダ铩て召M(fèi)弗與薩蘭奇克在1978年出版的《組織的外部控制》中系統(tǒng)提出的，它強(qiáng)調(diào)組織體的生存需要從周圍環(huán)境中西區(qū)資源，需要與周圍環(huán)境相互依存，相互作用才能達(dá)到目的。表面上看該理論屬于組織管理理論，實(shí)際這個(gè)理論的思想可以被職業(yè)教育的校企一體化理論借鑒。我們一直強(qiáng)調(diào)校企一體化是二者共同從事人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，那么二者的依存關(guān)系可以體現(xiàn)為：企業(yè)派出崗位精英參與職業(yè)教育的教學(xué)、培訓(xùn)工作，并提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位，形成學(xué)校與學(xué)生相輔相成、共同培養(yǎng)的教學(xué)體系，同時(shí)符合崗位要求、掌握崗位工作技能的學(xué)生像源源不斷的新鮮血液輸送給企業(yè)和社會(huì)有需要的地方，這些年輕人在上崗之前已經(jīng)具備工作能力，再結(jié)合實(shí)際工作的過程鍛煉，就能更多地激發(fā)創(chuàng)新思維，將工作越做越科學(xué)，越做越好。這樣既傳承了技術(shù)，又保持了創(chuàng)新動(dòng)力，能夠推動(dòng)企業(yè)快速提升發(fā)展。我們還可以把上述合作進(jìn)行更深層次的解讀，二者的合作辦學(xué)是一種戰(zhàn)略聯(lián)盟。所謂的戰(zhàn)略聯(lián)盟是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)立組織為了實(shí)現(xiàn)各自的戰(zhàn)略性目的而達(dá)成的一種長期或短期的合作。這種合作是企業(yè)為了現(xiàn)實(shí)生存或長遠(yuǎn)發(fā)展的需要而采取的行為，具有明確的戰(zhàn)略意圖和目標(biāo)。我國在職業(yè)教育的發(fā)展上給予了大力的政策及財(cái)力的支持，可見國家對這種類型教育的重視，更加彰顯了職業(yè)教育的重要性，它對我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展有重大意義，并為我國各行各業(yè)的一線崗位輸送新生力量，同時(shí)為我國的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、轉(zhuǎn)型儲(chǔ)備著創(chuàng)新的動(dòng)力，這種類型教育的作用不可小覷，其后續(xù)影響力不可低估。在這樣的背景下，每個(gè)搞職業(yè)教育的院校必須做好職業(yè)教育這件事，做好職業(yè)教育是職業(yè)院校發(fā)展的長遠(yuǎn)大計(jì)，是職業(yè)院校的戰(zhàn)略意圖；而企業(yè)發(fā)展中人力資源是不可或缺的一項(xiàng)主要因素，迅速獲取優(yōu)秀職業(yè)院校中的優(yōu)秀學(xué)員，為企業(yè)儲(chǔ)備能量是企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)之一，二者一拍即合。在企業(yè)作為又一教育主體參與職業(yè)教育的同時(shí)，學(xué)校優(yōu)先向企業(yè)提供優(yōu)秀人才，可謂雙贏。這樣就形成良性循環(huán)，是完美的校企一體化辦學(xué)的模型。之所以說是模型是因?yàn)閷?shí)際情況可能比模型中要復(fù)雜，但這不影響戰(zhàn)略聯(lián)盟理論作為校企一體化辦學(xué)的支撐理論而存在。

2.國內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育的校企一體化理論的現(xiàn)狀。近年來，校企一體化的理論進(jìn)過實(shí)踐的檢驗(yàn)和修正，已經(jīng)日臻成熟，其間比較有代表性的人物是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源，他在其主編的《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新》一書中總結(jié)德國職業(yè)教育的精髓：設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教育思想、職業(yè)能力開發(fā)的教育理念、學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即工作過程系統(tǒng)化）的課程方案、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程和職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論五個(gè)方面的內(nèi)容，校企一體化的合作模式巧妙穿插在五個(gè)環(huán)節(jié)中，這對教學(xué)模式形成具有重大影響。該書中還詳細(xì)介紹的德國職業(yè)教育的“雙元制”范式。雙元制職業(yè)教育是以要學(xué)習(xí)職業(yè)的年輕人與復(fù)合組織職業(yè)教育法定條件的企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同為起點(diǎn)的，職業(yè)教育合同的期限因所學(xué)職業(yè)而不同，一般介于兩年半至三年之間。雙元制職業(yè)教育就是指一方面接受職業(yè)教育的年輕人要在職業(yè)教育企業(yè)或跨企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里學(xué)習(xí)相應(yīng)職業(yè)的時(shí)間性知識(shí)和培養(yǎng)從業(yè)能力，另一方面要在公立職業(yè)學(xué)校接受普通文化教育和職業(yè)專業(yè)理論教育。職業(yè)學(xué)校和氣節(jié)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)，不僅在時(shí)間上要相協(xié)調(diào)，而且在有關(guān)職業(yè)教育的內(nèi)容上也相互補(bǔ)充，因?yàn)閰f(xié)調(diào)一致的《職業(yè)教育條例》和《框架教學(xué)計(jì)劃》對此提供了保障，這就保證了年輕一代既能夠掌握聯(lián)邦范圍內(nèi)相對通行的職業(yè)能力，便于將來流動(dòng)就業(yè)，又能夠適應(yīng)各具特色的當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活，培養(yǎng)文化歸屬感。華東師范大學(xué)職成所的徐國慶博士提出“項(xiàng)目課程”的新概念，即在職業(yè)教育課程中要讓學(xué)生在工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)該改變過去單純學(xué)習(xí)知識(shí)，與任務(wù)相脫離的課程模式，項(xiàng)目課程既要求課程設(shè)置反應(yīng)工作體系的結(jié)構(gòu)，也要求按照工作過程中的知識(shí)組織方式來組織課程內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束，要讓學(xué)生獲得一個(gè)具有工作意義的產(chǎn)品。

3.目前國內(nèi)校企一體化的模式。在發(fā)展職業(yè)教育校企合作理論百家爭鳴的同時(shí)，校企合作的模式也呈現(xiàn)出多樣的特征。據(jù)調(diào)查，我國目前校企合作的主要模式有：頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、教學(xué)工廠、廠內(nèi)基地、半工半讀、畢業(yè)實(shí)踐、訂單培養(yǎng)、職教集團(tuán)，這些模式的推廣就很好地避免了職業(yè)教育如果單純學(xué)校作為教學(xué)主題所帶來的對市場前沿問題關(guān)注較少、教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等問題。在校企合作模式的基礎(chǔ)上我們進(jìn)一步深入探討校企一體化的模式。既然校企一體化是校企合作的更緊密更系統(tǒng)的表現(xiàn)形式，我們認(rèn)為，應(yīng)該由政府制定相關(guān)的職業(yè)教育校企合作政策，將松散的自發(fā)合作形式上升到受法律法規(guī)約束和要求的高度來。作為社會(huì)弱勢一方的職業(yè)教育學(xué)校，在與企業(yè)進(jìn)行校企合作的過程中，人微言輕，學(xué)校希望企業(yè)能真正成為教學(xué)的主體，與學(xué)校教育并列存在，而企業(yè)在寬松的環(huán)境中，教學(xué)過程呈現(xiàn)出自發(fā)性和隨意性的特征，這就難以100%地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)有相關(guān)的校企合作政策約束了以后，企業(yè)作為職業(yè)教育“雙主體”之一，就會(huì)將更多的精力放到職業(yè)教育中來，教學(xué)效果必然成倍地增加。同時(shí)，政府的相關(guān)政策還應(yīng)該包括企業(yè)應(yīng)該以什么樣的方式分享校企一體化最終的教學(xué)成果，在建立健全對企業(yè)的約束機(jī)制同時(shí)，建立健全對企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制。我們相信經(jīng)過政府、職業(yè)院校、企業(yè)和社會(huì)的共同努力，理想模型中的職業(yè)教育培養(yǎng)模式一定能夠建立起來。

三、結(jié)論與研究意義

有關(guān)職業(yè)教育的研究，多年來曲折前行，說法眾多，而校企一體化辦學(xué)的提出可謂是獨(dú)辟蹊徑，即利用企業(yè)的行業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢，將企業(yè)也納入到職業(yè)教育的教學(xué)主體中來，并取之于此用之于此，將優(yōu)秀人才輸送給社會(huì)各界，從而高素質(zhì)的人力推動(dòng)社會(huì)的整體進(jìn)步，高職教育校企一體化辦學(xué)是非常有必要的，作為職業(yè)教育人，我們要深入探究職業(yè)教育校企一體化辦學(xué)的運(yùn)行規(guī)律，更好地發(fā)展職業(yè)教育校企一體化辦學(xué)的新模式，并積極探尋職業(yè)教育校企一體化的法律法規(guī)健全的途徑和可行性。

參 考 文 獻(xiàn)

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[2]洪貞銀.淺析德國“雙元制”對我國校企合作職業(yè)教育模式的啟示[J].理論月刊.2010（5）

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[4]周世青，何萬一.職業(yè)教育校企一體化辦學(xué)模式發(fā)展動(dòng)因分析[J].職業(yè)技術(shù)教育.2011（23）

[5]費(fèi)重陽，張巾幗，劉金録.校企一體化辦學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè).2012（3）

[6]虞璐.構(gòu)建高職校企合作長效機(jī)制[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào).2010（12上）：99

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項(xiàng)目基金：本文系新疆高職院校校企一體合作辦學(xué)體制創(chuàng)新研究（xjzjxh2011-005）。