“馬克思主義基本原理概論”課案例教學探析

【摘 要】“馬克思主義基本原理概論”課（簡稱“原理”課）是高校思想政治理論課新課程方案四門必修課中理論性最強、最抽象的一門課程。將案例教學引入“原理”課具有現實的必要性和切實的可行性，為使案例教學具有教好的實效性，在案例選編時要遵循針對性、鮮活性和專業性原則。

【關鍵詞】馬克思主義基本原理；案例教學；必要性；可行性；選編原則

案例教學是指在教學活動過程中，為實現一定的教學目的，將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，通過討論分析問題產生的原因及提出解決問題的方案，從而提高學習者分析和解決問題能力的一種教學方法。《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱“原理”課）是思想政治理論課中理論性最強、最抽象的一門課程，要提升本課程的教學實效，實現教學目標，必須有效地運用案例教學。

一、“原理”課引入案例教學法的必要性探析

1.案例教學能使“原理”課化抽象為具體。“原理”課在四門思想政治理論課中是最抽象的，包括了馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義等內容，還涵蓋了法學、政治學、倫理學和歷史學等其他學科，內容龐雜而廣泛，理論性極強，如果教學方法失當，理論的抽象性會使課程顯得枯燥乏味，會讓學生覺得“原理”課就是講大話、空話和套話，從而滋生理論無用論，或者由于內容太艱澀而望而卻步。而案例教學能使抽象化為具體。“原理”課的抽象性需要教師理論聯系實際講述，案例就是一個個生動具體的事實材料，它根植于生活本身，與人有著天生的親近性，把抽象理論融于具體的案例情景之中，也就是把理論與具體生活緊密相連，教學內容更加具體和生活化，學生易于接受。

2.案例教學能較好地實現理論聯系實際的教育原則。理論總是抽象難懂的，理論與實踐之間總是存在著一定的距離。但是理論來源于實踐，理論深深根植的生活總是多姿多彩的，要將“原理”課講好，不能總是由原理到原理的推演，應當將原理回溯到社會生活，讓學生充分感受到理論的實際價值。理論一旦離開了現實就會變成空中樓閣。而案例教學以案例為基本教學信息載體，案例成為理論與現實聯系的橋梁和紐帶，使學生透過案例接觸到活生生的社會現實。案例教學聯系時代發展實際、聯系社會生活實際、聯系學生思想實際，使學生獲得了在無需親身實踐的條件下就能在短期內接觸并處理大量的各種各樣實際問題的機會。著名教育家杜威曾說，最好的一種教學就是牢記學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和聯系。從這個角度說，案例教學是一種理論與實踐相結合、十分有效的教學方法。案例教學不僅使學生通過案例理解了理論，還能夠檢驗理論。現實生活是變動不居的，但理論本身卻具有滯后性，既有的理論可能駕馭不了現實生活的豐富性和復雜性。在案例教學中，教師通過引入最新案例，使課本時效性滯后的狀況得到改善，使學生更深刻地感受到理論與現實生活的緊密結合，同時也促進了理論的新發展。

3.案例教學是一種參與互動的教學方法，大大調動了學生學習的積極性。在“原理”課的教學中，傳統的教學方法存在著嚴重的缺陷。教師的教學重點主要在于概念的解釋和理論的推演方面，較少去關注現實生活的變化和學生所關心的實際問題，教學內容成了概念、范疇和原理解釋的堆砌。在教學過程中，教師是主體，忽視了學生的主動性和積極性，重教有余，重學不足，重簡單灌輸，輕雙向交流。雖然在教學中普遍采用了現代化教學手段，運用了多媒體課件，但灌輸式注入式教學方法卻沒有得到根本改變。而“90”后大學生卻想在課堂上擁有話語權，不喜歡老師一言堂。這些傳統的教學方法自然難引起學生的興趣和思想共鳴，相反會產生抵觸情緒，教學效果欠佳。這同時也打擊教師的工作積極性，以致于產生了學生厭學和教師厭教的現象。而在案例教學中，教師把抽象的理論轉換成生動鮮活的案例交給學生，將深刻的思想內容寓于形象直觀的具體事例中，調動學生參與案例的互動探討。在互動的形式上，不僅包括教師與學生全體、教師與學生個體的互動，還包括教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動形式。在這種互動式的教學中，學生由被動的客體變成了能動的主體和教學活動的中心。在案例討論中，學生由于思考的角度和理解的深度各不相同，往往情緒激動，矛盾激化，此時靈感在此迸發，思維如大海般波濤翻涌，形成蔚為壯觀的“思維共振”局面。

二、“原理”課開展案例教學的可行性論證

1.案例教學契合學生思維認識的規律。馬克思主義認識論認為，認識來源于實踐，從感性認識到理性認識是認識的第一次飛躍。感性認識是人們在實踐基礎上，由感覺器官直接感受到的關于事物的現象、事物的外部聯系、事物的各個方面的認識。理性認識是指人們借助抽象思維，在概括整理大量感性材料的基礎上，達到關于事物的本質、全體、內部聯系和事物自身規律性的認識。感性認識是具體形象的，理性認識是間接抽象的。認識的起始是感性認識。在案例教學中，學生首先接觸到的是案例本身，案例是具體的生動的，在案例討論中，學生進入案例所營造的情境，先感受到案例的具體信息，比如事情的經過等，但接著在老師的引導下逐漸進入了理性思考，思索案例背后的理論內涵。因此，案例教學契合了學生的認識規律。

2.馬克思主義的實踐性為案例教學奠定了深厚的實踐基礎，案例素材豐富。馬克思主義在它創立之初就公開聲明，它是革命的無產階級的世界觀，是工人階級和勞動群眾認識世界和改造世界的科學理論和思想武器。可以說，馬克思主義的產生和形成也是馬克思、恩格斯參加工人階級斗爭實踐的產物。馬克思主義基本原理作為理論，它根植于人類的社會實踐活動。一部馬克思主義的發展史，便是馬克思主義基本原理在與歷史和現實接觸、碰撞并相互作用中，不斷升華、凝煉的歷史。案例是客觀現實的真實再現，來源于現實生活。廣闊的社會生活成了案例的源頭活水。只要用心去搜集，便可找到自己想要的素材。更可喜的是，學界出版了好些案例教學輔導用書，可供直接選擇使用。

三、“原理”課教學案例的選編原則

1.針對性原則。案例的使用要有明確的針對性。案例教學的根本目的是圍繞著課程的教學內容而展開的，教師在思想上一定要明白案例教學在整個教學內容中的地位，即案例教學只是教師教授課程內容的一種輔助性手段，而不是教學的目的。因此，在選擇案例的時候，教師要把案例的針對性排在第一位。否則，即使是最典型最新穎的案例，如果不能為特定的教學目的服務，教師也不能選擇。譬如在將矛盾的特殊性時引入“對癥下藥”的案例。華佗為不同的人開不同的藥是具體分析了他們的病因，病癥相似，但病因相異，所以治之宜殊。充分運用了矛盾特殊性的方法論，即具體問題具體分析。只有如實地分析矛盾的特殊性，才能認清事物的本質和發展規律，才能采取正確的方針和辦法去解決矛盾。只有做到對癥下藥，才能根除疾病。針對性原則的另一層含義是案例要針對學生的思想實際，解決學生思想上的難點和疑點。譬如在講“認識來源于實踐”這個知識點時，引入案例電影《2012》，這部美國大片學生幾乎都看過，影片根據所謂的瑪雅預言逼真地描繪了2012年地球毀滅的情景，但是2012年地球真的會毀滅嗎？我們的認識究竟來自哪里？引導學生討論并明確，馬克思主義理論告訴我們，認識來源于實踐，實踐是認識的基礎。根據天文學家的天文觀測和天文實驗，2012年地球根本不可能毀滅。因為這種天文觀測和天文實驗就是一種實踐，通過實踐我們認識到2012年地球的活動依然正常，電影《2012》只是導演借助“預言”編造的故事，目的是制造轟動效應以實現票房的大豐收。

2.鮮活性原則。恩格斯曾指出，每一個時代的理論思維，都是一種歷史的產物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內容。馬克思主義是不斷豐富發展著的理論體系，馬克思主義是馬克思恩格斯于160多年前根據當時的社會歷史條件作出的科學判斷，在21世紀，我們要用新的社會實踐豐富發展馬克思主義的理論內容，這就要求我們選取的案例要具有鮮活性，即要有時代性和新穎性。譬如，在講授認識和實踐的關系時，筆者會選取時代感強的航天科技案例，如中國成功發射神舟九號，為什么要發射“神九”呢？是因為在實踐中產生了認識的需要。人們要改造世界就必須首先認識世界，人類的認識活動總是為各個時代社會實踐的特定需要服務的，科學研究的任務也總是圍繞著社會實踐的需要這個中心來確定的。人類航天活動的終極目的，是將實驗室搬上太空，利用太空微重力高真空的獨特環境，開展地面無法進行的生命科學、材料科學等實驗，從而為人類造福。那“神九”為何能發射成功呢？那是因為在之前實踐創造出了必要的物質條件和手段，最終使“神九”成功發射。中國載人航天事業的每一個進步都意味著必須完成大量技術突破。此次酒泉衛星發射中心已對載人航天發射場設施設備全面進行了檢修檢測和質量評審，完成的測發指揮監測系統升級改造等就多達數十項。案例還應有新穎性，譬如在講唯物辯證法的范疇內容和形式時，可選取時下收視率頗高的選秀節目星光大道、中國好聲音等，有些選手過分注重包裝，但唱歌實力頗差，以此說明形式固然重要，但內容更重要，因此要反對形式主義。在新穎性的同時也可兼顧趣味性，筆者在講“發展”這個概念中的新事物時，會提及今年8月的新西蘭裸體橄欖球比賽，要求學生討論，裸體比賽是不是新事物，從而讓學生明確新事物和新鮮事物的差別。

3.專業性原則。案例的專業性主要指教學案例的選用應盡量與學生所學專業結合起來，使馬克思主義基本原理具體化，即把馬克思主義基本原理融入到具體的專業之中，使案例帶有具體的專業特色。案例的選用，文科與理科應有所區別，文科則多選與社會科學相關的案例，理科多選自然科學方面的案例。比如筆者所教授的中醫專業和中西醫臨床專業班級，在講授唯物辯證法的對立統一規律時，往往會引入醫患關系矛盾處理的案例，近幾年全國各地已發生數十起醫患沖突事件，比如北京同仁醫院血案，拆線門、縫肛門等著名事件，是網絡熱點事件，也是醫學生極度關注的事件。要求學生討論：醫患關系為何如此緊張呢？矛盾雙方各有哪些責任？如何解決中國醫療衛生領域的頑疾？在討論中，引導學生用矛盾規律具體分析，矛盾雙方有斗爭性也有同一性，如何讓同一性占主導地位，使醫患關系趨于和諧，并明確醫生醫院方面是矛盾的主要方面，因此我們要反思醫療體制，反思醫院制度和醫生的工作方式等，患者在矛盾中處于次要方面，因此一味責怪患者有失偏頗。

參 考 文 獻

[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究[M].北京：高等教育出版社，2007

[2]潘伶俐.思想政治教育灌輸法需要與時俱進[J].企業導報.2010（4）

[3]辛勤.《馬克思主義基本原理概論》教學中案例選取原則研究[J].徐州師范大學學報（教育科學版）.2010（11）

項目基金：本文系江西中醫學院教改項目“醫學院校《馬克思主義基本原理概論》教學案例庫建設研究”的階段性成果。