論教學設計及實踐

【摘 要】教學設計是從事教育技術的專業理論，本文通過理論學習、實踐活動、學習評價；從教學形式、方法、程序上給予改革；其最大特點是：教師通過實踐活動，有了教學體驗，對教學設計理論有較深的理解；教學實踐有成果，使教學評價更為具體。

【關鍵詞】理論；分析；實踐；評價

一、教學設計

（1）對學習者進行分析。每個學習者都有各自不同的先天素質和后天通過學習得到的素質，這就造成了學習者與學習者之間學習現狀和學習目標的不同。在對學習者進行分析時就包括對其一般個性心理特征進行分析、對其學習風格進行分析、對其已習得的能力的分析和學習需要進行分析四個方面。（2）對學習內容進行分析。學習內容的確定，要考慮的因素有：學習者本身的學習需要、大綱的要求、課程本身的知識結構三個方面。從課程自身的規律來看，其理論基礎涉及系統理論、傳播理論、教與學的理論等，筆者在考慮這方面的內容時，將這些相關理論的要點及現代教育觀的主要觀點作為重點內容之一，因此教學問題的提出也是教學內容之一；另外由于學生需要將學到的知識運用于實際問題的解決之中，以此來訓練相應的技能，故社會實踐活動成為教學的又一重點內容。因此與傳統教學相比，改革后的教學內容安排突出了基礎理論及觀點的學習、教學設計各個環節基本原理及操作原則的學習和在實踐活動中學習三大部分。（3）確定教學目標。根據加涅的觀點，對學習目標的描述應力求做到精確化，避免傳統描述中存在的模糊性；筆者在進行相應目標描述時，采用了學習結果的分類方法，對每一部分的教學目標的成分進行分析時，都分別從學習者可以習得的智慧技能、言語信息技能、認知策略、動作技能和態度情感等五個大的方面去進行分析；在具體描述時遵循ABCD模式，即對象、行為、條件和標準四方面進行描述，這樣就基本上做到了對教學目標描述的精確化，為后面的教學評價提出了具體的標準。（4）制定教學策略方案。在進行了上面一系列分析以后，就要對教學方案進行規劃設計。筆者在進行這一部分工作時，從教學形式、教學方法、信息呈現方式和程序四個方面進行了規劃設計；在教學形式上，主要采取集體教學與小組合作學習相結合的方式，也鼓勵學習者根據自身情況進行些個別化學習；在教學方法上，采用了講授法、討論法、演示法、設問法等多種方法；在信息的傳遞方式上，采用了傳統與現代媒體來呈現信息的方式；課程教學的基本程序是：問題——相關理論——實踐——評價。（5）教學評價。教學評價主要包括兩大部分，一是傳統的總結性評價，二是需要在教學過程中不斷進行的形成性評價；總結性評價一方面是對學習者的學習結果進行檢測；另一方面也可發現一些教學方面的問題，從而在下一屆的教學中予以改進；從某種意義上講，形成性評價比總結性評價更重要，因此筆者在教學過程中特別注意形成性評價方面的工作，具體針對“教學設計概述”、“學習者分析”、“學習內容分析”、“教學目標的闡明”、“教學策略的制定”、“教學實踐活動”等幾個教學環節進行了形成性評價，診斷出現的問題，然后在下一階段的教學中給予解決。

二、教學設計實踐

（1）集體教學的實踐。教師互相聽課，觀摩公開課教師的教學，教師結對，運用教學設計原理互相設計并制作多媒體課件，發現教學中存在的問題，設計出解決問題的策略方案，可能的情況下親自試行方案，然后修改方案，最后寫出實踐報告對實踐活動做出總結。（2）個別化教學的實踐。要求教師選擇一位大學生作為研究對象，接觸、觀察、分析其存在的學習問題，針對學生的具體情況和問題，運用教學設計原理對其進行學習設計并督促其按計劃學習，在此過程中注意進行形成性評價，針對不斷出現的新問題對原有設計方案進行修正，在學期末對實踐結果進行總結，評價實施方案的效果，寫出實踐報告。

三、課程教學成果評價

在授完每一單元的內容后，及時注意進行形成性評價，發現問題在下一階段的教學中進行解決。總結性評價，從三個方面進行：上課及平時作業的評價20%；實踐活動成果的評價30%；期末考試的評價50%，三個方面成績的總和即為學生該門課程的學習成績；根據對最后的學習成績的分析，去發現教學中還存在哪些問題，然后在下一次的教學中予以修正。

四、結論

“教學設計”及其教學中，注意運用了教學設計的基本原理和操作程序，特別注意理解現代科學教育思想（大教育觀）、掌握教學設計基礎理論和基本技術、理論聯系實際，依據現代教育思想、運用現代教學設計理論和技術對具體的教學活動進行設計，形成成果；在教學方法上注意講授、組織教研室成員討論、研討和實踐活動相結合，對相關問題進行分析、研討教學方案、學習方案及課件的設計、從而使學生真正的有所收獲和學習的成果。

參 考 文 獻

[1]羅伯特·加涅主編.教學設計原理.華東師范大學出版社，2000

[2]烏美娜著.教學設計.高等教育出版社，1994