民辦院校學生英語學習風格調查及對英語教學的啟示

摘 要：在過去二十年中，學習風格，作為學習者個人差異的因素之一，受到了極大的關注。隨著教育體制的改革，民辦高等教育已經成為我國高等教育的重要組成部分，對高等教育的發展起著不可替代的作用。本項研究根據學習風格的理論，通過對民辦院校山東英才學院二年級非英語專業學生學習風格的調查研究，利用課堂觀摩，調查問卷以及訪談的形式，分析和探討民辦院校非英語專業學生學習風格的總體狀況，以及他們的英語學習風格與性別，學科專業和學業成績的關系，提出如何使學習者的學習風格和教師的教學風格相匹配，以及一些教學建議。

關鍵詞：民辦院校 學習風格 英語成績 性別差異 相關性

一、引言

學習風格是由美國學者哈波特·塞倫于1954年首次提出的。個人學習風格是個人在吸收、處理和保存新信息和技能時自然的，習慣性的，首選的方式(Reid， 2002)。學習風格通常被視為相對穩定，不易輕易改變的(Ellis， 1994)。同時學習風格也沒有好壞之分，因為每一種學習風格都可能使得學習者個人的學習效率提高(Reid， 1987)。因此，學習風格的鑒別被引入到二語習得研究中來，以便學習者對自己的學習風格有所認知，提高學習效率。然而，大多數這方面的研究都是在西方國家進行的，包括學習風格理論模型的提出以及各種調查實驗的實證研究，為二語習得和二語教學的發展做出了很大的貢獻。在過去二十年中，學習風格，作為學習者個人差異的因素之一，受到了極大的關注。西方國家的此類調查的對象通常是發達國家的種族族裔，其中包括少部分的海外華裔學生。國內對這方面的研究大多停留在理論層面上，國外又與我們的教學環境大不不同，所以關于中國學生外語學習風格的研究工作并不多，尤其是民辦院校非英語專業學生的學習風格還少有實證研究。

本研究旨在探討民辦大學非英語專業學生學習風格的總體狀況，以及他們的英語學習風格與性別，學科專業和學業成績的關系，一方面能幫助學生充分了解自己的學習風格，從而在學習中能揚長避短;另一方面，英語教師可采用多種教學手段，形成與民辦院校學生特有的學習風格相匹配的教學風格。

二、學習風格理論回顧

對于學習風格，很多研究者從不同角度提出了自己獨特的見解。其中比較有代表性的定義是“個人學習風格是個人在吸收、處理和保存新信息和技能時自然的，習慣性的，首選的方式。”(Reid， 2002)。不會因為教學方法或教學內容的不同而發生改變，表現出持續一貫的穩定性和鮮明的個性特征。更具體地說，它是學習者在一定的生理特征基礎上，在長期的學習活動中逐步形成的相對穩定的個體學習方式偏愛。所以每一種學習風格都有它的長處和局限性，沒有好壞之分。學習風格涵蓋層面廣，它的形成受多種因素的影響和制約，這些構成因素的差異性導致了不同的學習風格（康淑敏 2003：24）。

Dun夫婦和 Price（1975）從中學生的調查問卷中辨別了 21 種學習風格類型，由此建立了一個學習風格類型目錄（The Learning Style Inventory），這個目錄成為不少學者以后研究學習風格的基礎。此外，認知風格種類繁多，不同研究者對認知風格的分類不同， 例如 Messic(1984)將認知風格分為 19 類，而 Riding等人(1991)則分為 30 多類，這種結果反映了研究者不同的研究方式和側重點，大大豐富了學習風格的理論知識。

在國內，也看到了一些學者在學習風格的研究方面所做的努力，也涌現了一些對學習風格的實證研究，如康淑敏（2003），余心樂（1997），高佑美（2001）等，但和學習策略相比，國內在這方面的研究和實踐還相對較少，尤其針對民辦院校學習風格的調查研究少之又少。

三、研究設計

1．研究對象

參加本次研究的對象是民辦院校山東英才學院三個學科的150名二年級學生：市場營銷、機電一體化、室內設計。

2．研究工具

本試驗主要采用三種研究工具收集數據：

（1）調查問卷。“學習風格調查”問卷(Andrew D. Cohen， Rebecca L. Oxford， and Julie C. Chi， 2001) 。經SPSS內在信度檢驗， 其內在一致性較好(Cronbach = 0.76)。因此， 本學習風格調查問卷問卷具有較高的信度。問卷的回答采用里克特五級量表(0表示“從來不”，1表示“很少”，2表示“有時”，3表示“經?！?，4表示“總是”)。

（2）個人訪談。三個專業中各抽兩名學生，以問答的形式進行交談。

（3）期末考試---用以衡量英語學習水平。本考試在二年級上學期的英語課結束時進行。滿分為100分，共四部分:語法詞匯，閱讀理解，單詞拼寫，翻譯

3．數據收集

數據收集包括三個階段。 第一階段完成調查問卷。通過調查問卷，學生可以明確自己的學習風格。第二階段在第一階段兩天后進行，三個專業的六名學生各回答六個問題：英語學習中你認為最困難的是哪個環節，采取什么樣的方式記單詞效率高等等。第三階段在英語期末考試成績公布之后，掌握150名學生各個部分的成績。

4．數據分析

運用SPSS16.0對所獲得的數據進行分析。

四、研究結果及討論

1.學習風格概況

從收集的數據上來看 我們基本上能看出民辦大學英語學習者的總體學習風格傾向呈多元化趨勢，也呈現出民辦院校自身所特有的學習風格。具體分析如下：

1）在感知型學習風格（包括視覺型、聽覺型和動手型）中， 我們可以看出這三者的平均值的量表分數比較接近（分別是2.33，2.21，2.37），動手型的平均值略高于視覺型和聽覺型。 因此，我們可以得出結論：他們喜歡感知型學習風格特別是動手型學習風格。這一結果與前人的研究結果稍有差異。王初明在1992 年調查了 490 名英語專業學習者的學習風格發現他們喜歡視覺型學習風格。 Reid 也發現視覺型學習風格是中國英語學習者的一個主要的學習風格。而民辦院學生略傾向于動手型學習風格與學校的辦學定位有著密不可分的關系。

2）從外向型與內向型學習風格的平均值的量表分數看出，前者(2.21)低于后者(2.37)。 因此我們可以說他們更喜歡內向型學習風格。這一現象的形成可能很大程度上受中國傳統文化—儒家文化的影響。儒家文化強調內斂，含蓄和謹慎，這也就導致中國人不喜歡在公眾面前表達自己的意愿，這一點不利于語言的學習和掌握，制約了口語水平的提高，使很多學習者成為了“啞巴英語”。

3）關于直覺型與序列型學習風格，學生似乎偏向于前者， 因為前者的平均值的量表分數(2.33)是高于后者 (2.12)。全日制的大學英語學習者比較缺乏實際經驗，課堂上主要是理論知識的學習，所以一旦他們遇到問題，一般就憑直覺來判斷來解決問題 結果就逐漸形成了直覺型學習風格。這與中國的教育體制現狀有著必然的聯系。

4）綜合型學習風格的平均值的量表分數（2.71）高于分析型(2.19) 因此我們說他們更喜歡綜合型學習風格。有綜合型學習風格傾向的學生喜歡通過具體的實踐進行學習，喜歡通過整體了解事物的本質，而并非按照順序、按部就班地學習。這也對英語課堂教學的設計提出了一些建議和要求。

以上的研究結果表明：民辦院校非英語專業學習者總體更傾向于感知型特別是動手型學習風格， 傾向于內向型，直覺型和綜合型學習風格。也就是說，在學習的過程中 他們喜好教學內容的多種感覺的綜合輸入特別是動手參與，喜歡獨自動腦思考，他們喜歡注重大體而不是細節， 更依賴直覺而非按部就班的學習， 他們不喜歡分析，而喜歡利用猜測意譯， 同義替換等策略。

2.關于性別與學習風格的關系

從數據上我們可以看出 p>0.05 因為只有當p>0.05 時， 兩者才有顯著差異. 所以從數據來看， 性別與學習風格之間有一定的相關性。具體說來，女性更傾向于視覺型學習風格，而男性更傾向于動手型。這一結論與胡曉瓊（1997）和王初明（1992）的結果有所不同。原因可能是由于調查對象的不同而引起的。另一方面，兩人的研究是在10余年前進行的，而這期間中國的外語教學和外語學習發生了巨大的變化。

3.關于學習風格與外語學習成績的關系

數據顯示，學習風格和外語學習成績之間有一定的相關性。具體說來，傾向結論型學習風格與閱讀理解和總成績之間存在一定的正相關。同時直覺型學習風格與閱讀理解，語法詞匯之間具有極大的正相關性。動手型學習風格與英語考試成績成顯著負相關反映出中國的英語學習狀態。由于英語是一門外語而不是第二語言，所以一般來講，中國的英語學習者只有在英語課堂上才能接觸到英語，這就極大的限制了英語的教學和學習。所以這樣一來，動手型學習風格與英語考試成績就不可避免地呈現出負相關。

4.對民辦院校英語教學的啟示

我國民辦大學從20世紀80年代初期起步，發展到今天已成為高等教育的重要組成部分。因而對民辦院校學習風格的調查可以大大豐富學習風格的個體差異性研究。根據以上分析和結論，我們可以得出以下啟示：民辦院校的英語老師應針對自身學生的學習基礎及總體特有的學習風格，在教學活動，因材施教，制定與學生學習風格相匹配的教學風格。英語教師可以多采用情景教學法和交際法，設置不同的場景，把學生引入一定的情景之中，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗，讓學生有目的，有計劃，有組織的參與到教學活動中，以充分調動他們樂于動手的積極性，激發英語學習的興趣和動機，營造一個良好的語言學習氛圍，提高語言的學習效率。此外，在教學過程中，可充分利用多媒體教學，豐富課堂教學內容，擴大教學信息輸入量，拓寬學生的知識面，使教育教學形式多樣化，從而突破課本知識，培養學生綜合運用英語的能力，發揮英語學習的工具性作用，以提高民辦院校學生就業的競爭力，培養綜合型，應用型人才。

五、結語

本研究通過對民辦院校學習風格與外語學習的關系的實證分析和探討，期望能幫助學生充分了解自己的學習風格，提高對學習風格的重視程度，加深對學習風格的理解度。在以后的英語學習中，根據學習風格理論知識和自身特點，有針對性的采取不同的學習策略，以提高學習效率。同時期望本研究能充實當前學習風格的個體差異研究，并且能夠給當前的民辦院校外語教育帶來一些啟示，提高教學效率。