使用敘事語言提高英語課堂聽說教學質量

摘 要：本文從Labov的分析模式出發，結合高職英語聽說教學的實際，對教師在課堂上使用敘事模式組織教學實踐帶來的效果進行析，進一步為學生更好地理解語篇，提高聽說能力開辟了一條捷徑。

關鍵詞：敘事模式 敘事語言 聽說質量

英語聽說能力是大學生適應社會， 接收和傳遞信息的重要途徑， 英語聽說理解能力的高低直接或間接的影響著其他能力的發展。聽力不僅是教學的一種手段，也是教學的目的，聽力教學直接關系著學生語言知識的掌握和應用能力的培養。因此，在高職英語教學中，聽力教學一直是教學中的重要環節之一。目前高職英語聽說教學效果并不理想，鑒于此，本文從敘事語言的角度討論英語聽說能力的培養，力求對培養高職學生英語聽說能力做一些有益的探索。

一、敘事模式

敘事模式被越來越多地用于課堂教學中以便激發學習者的興趣， 幫助他們提高聽說能力， 加強學習者的信心和參與意識。語篇是按照一定的思維模式組織起來的，語篇的內容決定了語篇的結構。在我們日常的語言交流中，最常被使用到的就是敘事語言，敘事是人類認知世界的基本方式之一，也是人類最容易掌握的模式之一，敘事環境下的語言學習也最容易被學習者所接受。因此，將敘事模式應用到英語教學中用以提高學習者聽說能力是可行的。在敘事模式中，廣為認可的是拉波夫提出的敘事結構：他認為語篇包括六要素，即點題(abstract)、指向(orientation)、進展(complicating action)、評議(evaluation)、結果或結局(result or resolution)、回應(coda)。“點題”是敘事者在敘述故事之前對故事所作的簡要概括。“指向”是敘事者對事件發生的時間、地點、背景以及人物涉及的描述。“進展”指故事本身的發生、發展。“評議”是敘事者對故事發生的原因、要點及講故事的目的的評論， 也包括他人對故事有關情況的評論。評議可以制造懸念， 使故事更具吸引力和感染力， 因此評議在敘事結構中十分重要。它貫穿在整個語篇之中。“結果或結局”是指故事的結束， 包括人物的下場、目的的實現或失敗。“回應”則是故事的結尾。為了使讀者或聽眾對故事有一個完整的了解， 敘事者往往在故事的結尾用一兩句話照應主題。

二、運用敘事結構模式，提高英語聽說能力

Oller (1983) 認為不論口語還是筆語， 學習者的敘事話語中都隱含著故事語法中的敘事結構單位， 外語學習和教學應充分利用口頭故事的結構分析， 并對語言的使用和語言習得的關系提出了四個假說: (1) 期望假說 (expectancy hypothesis) ， 強調人的認知惰性總是隨著心智表現上下波動 ， 學習者的話語處理能力很大程度上依賴于對話語有序成分的正確預測; (2) 情節假說 (episode hypothesis)， 無論是口語還是筆語 ， 有一定情節或事件組成的話語更便于記憶的儲存和提取; (3) 文本假說（tex-tuality hypothesis)，一個人的經歷是由一系列的因果、先后等關系組成，其組合方式猶如一篇課文的組織方式; Oller 認為，上述四種假說是提高二語水平的有效方式，學習者可以按照故事圖式(story schema) 的結構成分練習口語和寫作，最終促進敘事能力(narrative competence)的發展。

聽力理解是一個十分復雜的心理過程。我們可以把聽力理解的總過程可分為感知(Perception) 、識別( Recognition) 和理解(Comprehension) 三個環節。而敘事模式能夠把這三個環節具體化。在課堂教學中，教師盡可能的使用敘事模式組織自己的語言，六要素不一定全部出現，但一定要包括報道性信息(informative)（主要指提供時間、地點、人物背景信息；敘述性信息(narrative)(主要指描述事件的修辭行為）以及評價性信息(evaluative)（主要指表達了人物之間，人物和讀者之間的人際參與的評價性語言）。

聽力教學不但要培養學生準確理解說話者的意圖的能力，而且要培養學生有效地進行語言交際的能力。這包括兩個方面，一是盡可能地用交際的方法進行聽說訓練。課上要實現互動教學，從交際的角度來進行聽說互動。二是要培養學生的交際意識，即設身處地地把自己置于聽力材料的情景和語境中。教師提供給學生活動及材料使學生作為語言的使用者而不是語言的學習者，應提供給學生盡可能多的真實的語言交際場景來訓練他們的聽力，培養學生的語境意識和重構能力。教師可以利用一些故事性強的短文，如新概念英語，放一遍錄音或錄像，然后請學生遵循敘事結構，組織語言，講出大意或給出幾個問題使學生回答，再說出大意，引導學生積極運用語言知識和非語言知識對所聽信息進行吸收和處理，正確理解說話人旨在表達的意義，獲得對話語的整體理解。

1.感知語言節奏，緩解聽說緊張情緒

聽音時，由于時間不夠或由于知識性障礙沒有能力處理聽到的信息，聽者常常會精神緊張，產生焦慮感，有的甚至喪失信心。此時最關鍵的是要幫助學生克服精神緊張和焦慮感，樹立一種心理優勢，去發揮聽者在理解過程中的能動作用。在聽力訓練教學實踐中充分利用敘事結構的特征，幫助學生認識并掌握敘事結構的特點，就會在很大程度上讓學生克服過分焦慮、無所適從且抓不住重點的現象，讓他們站到一個語篇宏觀結構的高度，來分析、預測和驗證所聽到的信息。在口語表達中，抓住敘事結構，可以幫助聽者更有邏輯，更有條理的表達自己。

2.識別語言重點，增強聽力預測能力

聽力過程是一個尋求意義，預測，證實和排除預測的過程。學生運用已有知識和經驗去搜索語篇信息，并利用所得信息對語篇的內容進行預測。正確推理和預測的能力也是構成聽力理解技能的一個重要方面。在這里我們可以借用一下應用語言學家和心理學家經常提到的圖式，教師在聽前導入階段和聽力理解階段可以根據標題、關鍵詞語等對聽力材料的內容、及所涉及的相關情節進行預測，教師可以運用講故事的形式，如果條件允許可以利用影音教學，引導學生講述自己的經歷或是故事來激發已知信息，從而使學生能夠加深對聽力材料的理解。通過預測，學生能夠克服盲目性，從而有目的、有針對性地去聽教材內容。聽力理解決不是一個被動接受信息的過程，只有對所聽內容進行積極的預測，并不斷地尋求、驗證和排除預測，才能使自己的理解符合聽力材料的邏輯。Labov敘事結構以其所重要的組成部分，也為學生在聽力理解過程中的預測提供了有效的指導。如果把Labov的分析模式的理論運用到聽力理解的過程，我們就會既從宏觀上把握語篇的整體結構，又從微觀上注意到語篇的邏輯性。預測到的信息越多，聽力理解的效果也就越好。這樣的英語聽力教學不僅能夠調動學生的主觀能動性，也可以激發學生的學習興趣。

3.制定有效地聽說任務，提高聽力理解

利用敘事模式的英語聽說教學模式為聽力教學過程中的每個階段提出了明確的目標，給學生安排了具體的聽說任務。在聽前導入階段，學生在教師的指導下激活大腦中已有圖式，建立和完善新圖式，并對將要聽到的內容進行預測，以促進聽力理解。在聽力理解階段，學生運用各種聽力技能，使用互動模式進行意義聽解，從而加深對聽力材料內容的理解。在聽后鞏固階段，學生在教師的組織下進行復述、角色扮演、討論、總結等活動，使大腦中得到擴充的圖式或者新構建的圖式都能獲得進一步的鞏固和加深。學生活動的機會越多，學生可理解性輸入的增多，其語言習得就越多，聽力理解能力的提高也就越快。

4. 活躍了課堂氣氛，內化輸入性語言，擴大輸出量

聽是說的前提，說是聽的提高。復述一直以來被認為是鍛煉學生英語聽力能力的一種好方法，利用Labov敘事結構可以有效地幫助學生完成復述任務，對所聽語篇材料做到整體上的把握。比如在布置復述任務時候。可以根據點題、指向、進展、評議、結局和回應六個部分，或者根據語篇具體情況，選擇這六個部分中的某幾個來指導學生復述整個故事來加強他們的聽力理解。聽與說在交際過程中，是理解與復用，輸入與輸出的關系二者密不可分。所以，在提高聽力理解能力的同時，不應該忽視對說的能力的培養。敘事語言的使用使英語聽力教學在注重培養學生聽的能力的同時，也注重對學生說的能力的訓練，其訓練模式從單聽轉向以聽為主、聽說結合。這不僅增加了學生參與課堂活動的積極性和主動性，同時也在一定程度上培養了學生的交際能力。

三、結語

以上介紹了敘事模式的特點，討論了敘事結構在高職英語中的運用，為學生更好地理解語篇， 提高聽說能力開辟了一條捷徑。把分析模式的理論運用到聽力理解的過程，學生就會既從宏觀上把握語篇的整體結構，又從微觀上注意到語篇的邏輯性。