交際語言測試理論在大學英語口語考試中的應用

摘 要：交際語言測試是當今的主流測試方法，交際語言測試較好地體現了語言的交際性功能。本文首先介紹了交際語言測試的產生和評價方法，接著分析當今大學英語口語考試存在的問題，最后提出如何在英語口語考試中應用交際語言測試理論。

關鍵詞：交際語言測試 大學英語 口語考試

口語是大學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，大部分的大學生只注重英語的閱讀和書面表達卻忽視了口語表達，能用英語交流的學生寥寥無幾。作為語言教學的重要手段，測試為教學提供目標，檢測學習者的學習效果并改善教師的授課手段。很多老師只是在期末的時候讓學生朗讀或背誦一段文章作為口語考試的內容，并沒有使用科學的測試方法。

一、交際語言測試的產生

交際語言測試理論基于Hymes的交際能力學說發(fā)展而成。Hymes(1972)認為交際能力應該包括四個因素: 1)可能性程度，即某一語言系統中可能存在的東西，如語音、語法、語義、語用等方面的知識; 2)可行性程度，即語言使用者個人心理方面的語言容量，如個人記憶力和認知能力; 3)合適性程度，即在交際中言語行為的表達是否得體，如對交際背景、目的、常規(guī)、參加者等因素的合理考慮; 4)出現性程度，即言語行為能否發(fā)生。Canale和Swain充實并豐富了Hymes的理論，認為交際能力包括四個方面的知識和技能:語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。

Bachman進一步發(fā)展了Hymes及Ca-nale、Swain的理論，建立了新的交際語言能力理論模式，這一理論模式是“語言測試史上的里程碑”。他借鑒和發(fā)展了Halliday、Hymes等的研究成果，提出了自己的語言能力觀: 1)語言能力應包括語法規(guī)則知識和如何使用語言達到特定交際目的的知識; 2)語言使用是一個動態(tài)過程，語言能力各成分之間相互作用。Bachman認為語言交際能力是多重組合，是語言使用者的社會文化知識、語言能力、策略能力、心理生理機制以及包括交際雙方、話題和目的等語言環(huán)境的多種能力和方面共同作用形成的合力。

二、評分方法

1.Hughes的兩種評判途徑交際性測試的主觀題的評判可以采用Hughes提出的兩種評判途徑:

一是整體評判，即評分者根據對受試者表現的整體印象一次性評判。這種方法的優(yōu)點是評判迅速，一份試卷可由幾位評分者分別評分，從而最大限度地保證評分信度。

二是分析性評判，即評分者根據特定評判標準對于測試任務的不同方面分別評分，然后綜合評定。

2.Bachman，Palmer和Farhady的評分方法

Bachman和Palmer認為由于測試的目的不同，測試中涉及的任務量也是不同的，因而有很多種具體的評分方法，但概括起來可歸納為兩種:一是把成績看作成功完成的測試任務的數量，即把受試者答對的題的分數加起來，這種方法主要用于選擇或表達受限制的題項。具體實施這種方法一般有兩個步驟: (1)確定構成“成功完成任務”的標準，即判斷正誤的尺度; (2)確定按對錯打分還是按不同的正確程度打分。如Farhady設計的多項選擇題的四個選項中，一項是既語法正確又符合社會習慣，選擇此項可得滿分2分，另外兩項是部分正確選項，即語言正確或得體各具其一，選擇這兩項中的任何之一者可得1分，最后一項語言既不正確也不得體，選此項不得分。

三、大學英語口語測試現狀及存在的主要問題

高校大學英語口語測試的觀念尚未轉變過來，學校對口語測試不夠重視，重讀寫，輕交際，造成學生高分低能的現象。大學英語口語測試普遍存在以下問題:

(一) 缺乏真實的語境

Henning 認為，真實性是語言測試的核心問題，只有根據真實性測試的結果，才能推測考生在目的語使用域中的語言使用能力; 而且測試的反饋作用能促使學生學習真實的語言材料，從而有利于提高他們的語言交際能力。學習外語的目的是為了運用，口語只有在真實的交際情景中才能體現出它的交際功能，而實際上很多高校在此方面做得還不夠，口語測試并沒有為學生提供真實的語境。

(二) 測試模式單一，重知識輕技能

大學英語口語考試往往讓學生準備一段內容站到講臺上說一說，或者給學生事先定下一個主題，讓其準備之后，挨個就此主題發(fā)言，再打分等。即使有的高校有口語測試，測試的題型也較單一，主要以朗讀、回答問題和口頭報告的測試方式為主，只需要考官和學生面對面，由考官提問，學生回答，考官根據學生對問題的反應和回答，做出綜合的評價。考官在評價時比較重視語言知識的正確性，很難客觀、全面、準確、有效地反映學生的語用能力，這種測試方式對教學起不到直接的、最有效的反撥作用。

(三) 評估體系落后

當前在大學英語口語測試評估方面存在以下幾個問題: （1） 口試成績只作為大學英語成績的一項參考，或所占比例較小，無法激勵學生注重英語口語能力的培養(yǎng)，而用人單位所最重視的恰恰是畢業(yè)生的實際英語口語能力。（2）口試評分標準模糊。口試評分標準大致分為兩類: 整體評分法和分析評分法。前者是按考官對考生的口語表達的內容和能力的印象，總體給一個等級或分數。后者則把考生的口試表達的內容和能力的各個構成因素區(qū)分開來，然后分別評分。（3）實行單一性的終結性評估。一次考試定終生，忽視了形成性測試評估。口語測試一般安排在期末考試階段進行，導致學生平時不注重自身口語能力的培養(yǎng)和訓練，期末口語考試臨時突擊，不利于培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。

四、基于交際測試理論的大學英語口語測試改革

鑒于大學英語口語測試存在的問題，我們應當對大學英語口語測試進行適當的改革，改革口語測試方式是擺在大學英語教師面前既重要又緊迫的問題。改革過程中我們應立足于理論與實踐的有機融合，從解決問題入手，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。

(一) 設計具有真實語境的題型

教師應該改變過去單一的題型，考試時可以給學生提供多種多樣的題型，讓學生有多種選擇，可以讓學生采取不同的組織形式：以小組形式(4或6人)進行活動，雙人活動，單人活動。并采用不同的考試形式：（1）口頭報告: 要求被測試者就所給話題做一個 3 －5 分鐘的口頭表述，闡述并論證自己的觀點。（2）角色扮演：模擬實際言語交際活動，讓學生組合成對或教師與學生搭檔，各扮一角色開展對話。（3）看圖說話: 給考生一幅或多幅圖片，采用多媒體技術，以圖畫作為“引子”，引發(fā)話題。（4）復述故事: 給測試者看一篇短文，然后要求被測試者用自己的話復述文章的內容。（5）采訪：教師給每組分派一項采訪任務，從每組抽出一位同學作為“記者”，其他同學是被采訪者。“記者”用英語向被采訪者逐一提問，被采訪者必須首先弄清楚問題，而后作出回答。最后“記者”整理歸納采訪資料，并且當眾表述。

(二) 創(chuàng)新口語測試方法與手段

現在的口語考試主要是老師和學生面對面，學生說老師打分，給一個班的學生考口語一般都要兩節(jié)課才能完成，效率比較低。所有的高校都有語音室，老師可以通過制作多媒體課件，準備圖片和視頻圖像材料，給學生設置真實的語境，學生借助網絡學習，進行口語自測。期末口語考試可以讓學生在語音室錄音再進行小組或者雙人的口語測試形式。利用計算機進行口語測試既可以減輕老師的工作量也可以減少學生的緊張和壓力，讓學生更好地發(fā)揮他們的口語水平。

(三) 改革評價機制

首先，在口語評分方面我們應采用多位教師共同評分制，同時使用整體評分和分析評分兩種標準，使它們優(yōu)劣互補，以保證考試的客觀公正。

其次，要改變過去的由一次期末口語測試來決定學生的口語成績，形成性評價與終結性評價相結合，口語成績采用期末考試占50%，平時課堂上的口語活動占50%，這在一定程度上會激發(fā)學生日常口語訓練的積極性。對學生口語水平的提高具有極大的推進作用。

交際語言測試反映了人們對語言本質的新認識，體現了一種科學的語言觀和語言學習觀。從其理論模式及特征來看，它所測量的是人們的語言知識以及如何運用語言知識進行各種交際的能力。學習英語的主要目的應該是怎么使用英語，這與交際語言測試的根本目標是一致的，交際語言測試理論為老師的口語教學提供了重要理論依據，從而提高學生的口語水平，因此，老師應該運用交際語言測試來指導英語口語考試，進一步完善英語口語考試系統。