淺談關(guān)聯(lián)理論與英語聽力教學(xué)

摘 要：關(guān)聯(lián)理論結(jié)合交際和認(rèn)知，提出語言交際是一個明示推理過程，關(guān)聯(lián)是交際的基礎(chǔ)，而聽力理解也是一個交際互動的過程。本文試從關(guān)聯(lián)理論的角度探討其對英語聽力教學(xué)的啟示，提高學(xué)生的語言理解，推斷話語的能力，提高學(xué)生聽力理解能力，力圖為英語聽力教學(xué)提供一定的借鑒，以促進聽力課程的更好發(fā)展

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論 聽力理解 聽力教學(xué)

近年來，在大學(xué)英語四級考試中，聽力部分的分值逐漸占到了總體分值的的35%，占據(jù)了越來越重要的地位。在大學(xué)英語課程教學(xué)改革中，明確強調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。與此同時，在聽力學(xué)習(xí)中，很多學(xué)習(xí)者認(rèn)反映，聽力理解是最難掌握的，是學(xué)習(xí)中的一大攔路虎，很多時候聽到了字面意義卻不能正確理解。因此，如何幫助學(xué)生提高聽力理解能力成為了英語聽力教學(xué)的一個難點，也成為了很多學(xué)者研究的熱點。本文試從關(guān)聯(lián)理論的角度探討其對英語聽力教學(xué)的啟示，提高學(xué)生的語言理解，推斷話語的能力，提高學(xué)生聽力理解能力，力圖為英語聽力教學(xué)提供一定的借鑒，以促進聽力課程的更好發(fā)展。

一、關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論（Relevance Theory）是由巴黎大學(xué)的斯波伯（Dan Sperber）和倫敦大學(xué)的威爾遜（Deirdre Wilson）共同提出的一個理論，1986年在《關(guān)聯(lián)性---交際與認(rèn)知》一書中進行了論述。這個理論結(jié)合了交際和認(rèn)知，探討了信息交際的推理過程，從而提出語言交際是一個明示推理過程，每一個語言交際行為的成功與否都在于說話人的意圖表達(dá)與聽話人的話語推理之間能否達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)。也就是說，關(guān)聯(lián)理論可以從說話人和聽話人這兩個的角度來理解，具體而言，從說話人的角度來說，交際是一個表達(dá)說話人意圖的過程，說話人為了達(dá)到明確的表達(dá)出想要說的意圖這一目的，一般選擇關(guān)聯(lián)性最大的刺激信號去表述，說話人要盡可能地抓住最佳關(guān)聯(lián)讓聽話者能理解要表達(dá)的意義；從聽話人的角度來說，交際是一個推理過程，需要從說話人提供的信息中推斷出說話人的意圖，為了推斷出意圖，聽話人需要找到具有最佳關(guān)聯(lián)性的信息去推斷，聽話人不僅要明白詞語的一般意義，更要明白說話人此時此地運用這些詞語的特殊意義。在這個過程中，雙方在試圖尋求最佳關(guān)聯(lián)，從而正確表達(dá)意圖和正確理解對方話語。

二、關(guān)聯(lián)理論下的聽力理解

聽力理解是一個復(fù)雜的、對語篇信息進行重構(gòu)的認(rèn)知過程。很多國內(nèi)外專家學(xué)者對于聽力理解做了一些研究，取得了很多成就。英國語言學(xué)家威多森（H.G. Windowson）認(rèn)為，在聽力理解當(dāng)中存在著兩個層面，其中一個層面就是，聽力理解意味著對句子意義的認(rèn)識（Recognition of signification of sentences），另一個層面是，聽力理解是對句子在交際中的功能及其價值的一種認(rèn)識活動。前一個層面，是通過辨認(rèn)出我們接受到的信號與有關(guān)語言的語音和語法系統(tǒng)之間的聯(lián)系，意識到它們構(gòu)成句子，而后獲取句子的意義的。換句話說也就是，聽力理解不只是依靠聽覺接收來獲取所聽材料的字面意義，聽話人還需要理解所聽到的話語的隱含意義。國內(nèi)學(xué)者在聽力理解方面也提出來一些建設(shè)性的觀點。例如，王瑞昀和梅德明（2004）認(rèn)為，“聽力理解過程小是簡單地對字而語言信息進行解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦中己有知識的動態(tài)交勻_過程。在這過程中，聽話人通過積極的思維活動對所接受的聲音符號進行分析、介成、歸納，從而實現(xiàn)語義的重構(gòu)”，以達(dá)到聽力理解的最終目的，即“確定話語的表達(dá)主題”。

綜合前人關(guān)于聽力理解的研究，可以得出，聽力理解是一個既涉及到利用語言知識對所聽材料進行處理，又涉及到運用背景知識并結(jié)合語言知識對所聽材料進行的處理的認(rèn)知心理過程，最終理解所聽材料。

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，關(guān)聯(lián)是交際的基礎(chǔ)。而聽力理解也是一個交際互動的過程，聽話人通過一定程度的努力，根據(jù)話語提供的一些信息，推理出話語與語境的最佳關(guān)聯(lián)，從而最好地理解話語，取得交際的成功。很早就有學(xué)者從關(guān)聯(lián)理論的角度去研究聽力理解，其中的代表人物是Rost。Rost認(rèn)為，聽力理解有四個階段，聽者激活話語理解所需的可能知識；聽者有選擇地聽話語，同時通過語音、句法、詞匯分析揭開話語的命題含義；聽者給話語提供一個可能的語用含義；聽者把己釋義的命題按一定的順序排成層級表征并把創(chuàng)門存在長時記憶單。這些階段是可以相互重疊相互依賴的，但是他們的最終目的都是為了尋找最佳關(guān)聯(lián)，揭示話語的交際意圖。由此可見，聽者在進行聽力理解的過程中必須有選擇地聽話語的，選擇最相關(guān)的語境要素組成語境，完成對話語的解釋。

在現(xiàn)在的聽力教學(xué)當(dāng)中，聽力理解作為一種檢測學(xué)習(xí)者的技能，要求學(xué)習(xí)者在一定的時限內(nèi)完成聽力測試，這其中就包括了一系列的交際互動過程，例如聽取錄音、記憶材料內(nèi)容、理解材料內(nèi)的交際意圖、概括總結(jié)材料內(nèi)容、回答問題等等。而這一系列的活動其實就是學(xué)習(xí)者通過語言信號尋找錄音內(nèi)容與試卷問題最佳關(guān)聯(lián)點進行語境推理從而得出正確答案的過程。聽力理解關(guān)鍵在于聽者能否有限的時間里通過動態(tài)的、聯(lián)系的手段將所接收的語音信息與自身認(rèn)知體系中己存在的語言知識和背景知識等聯(lián)系起來，把新信息和己有信息聯(lián)系起來，根據(jù)信息的關(guān)聯(lián)性組織語境，尋找最佳關(guān)聯(lián)。因而，關(guān)聯(lián)理論對于聽力理解是很有指導(dǎo)意義的。

三、關(guān)聯(lián)理論對英語聽力教學(xué)的啟示

第一，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語境意識。在聽力練習(xí)當(dāng)中，每段材料都有一個特定的語境，課根據(jù)現(xiàn)有的線索去對語境進行一個假設(shè)，為將要聽到的材料進行一個預(yù)測。在放聽力材料之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用好現(xiàn)有的線索去預(yù)測，例如根據(jù)題目要求大膽猜測，適當(dāng)揣摩發(fā)散；根據(jù)題目選項去猜測材料內(nèi)容，抓聽力重點項目，找準(zhǔn)突破聽力障礙的突破點。在放聽力材料過程中，可以根據(jù)錄音當(dāng)中出現(xiàn)的音響效果進行推斷，推斷發(fā)生的場景等。教師要強化學(xué)習(xí)者通過現(xiàn)有線索推斷語境并進行預(yù)測的意識，加強類似訓(xùn)練。

第二，注重英語基礎(chǔ)知識的講解和強化。聽力理解離不開英語基礎(chǔ)知識，只有基礎(chǔ)知識扎實，才能更好地促進聽力學(xué)。英語基礎(chǔ)知識一般包括語音，語法，詞匯，文化知識等。語音方面，要注意“重讀”“升降調(diào)”“爆破”“弱讀”等的訓(xùn)練，通過聽寫，模仿，反復(fù)練習(xí)等方法來強化；詞匯方面，督促學(xué)習(xí)者記憶單詞，進行適當(dāng)?shù)膶ｎ}歸納總結(jié)；語法方面，講解難點，通過復(fù)述聽力內(nèi)容，記憶例句，句型操練來強化語法點；文化知識方面，注重文化點的講解，在文化中學(xué)習(xí)語言，在語言中了解文化。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語用推理能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用已經(jīng)掌握的語境知識和相關(guān)背景知識，進行演繹推理，揭示聽力材料中隱含的真實意圖，完成聽力理解的目的。語用推理能力的培養(yǎng)需要良好的邏輯思維能力，教師在教學(xué)過程中，可以進行一些邏輯思維能力方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生推理能力，從有限的已知知識中推理出最貼近聽力材料的語境，最大限度的提取相關(guān)內(nèi)容。

第四，強調(diào)聽說讀寫譯的全面發(fā)展，重視學(xué)習(xí)者各方面能力的發(fā)展。聽說讀寫譯五個方面缺一不可，必須全面發(fā)展，聽力理解的進步是離不開其他幾個方面的，因而教師在教學(xué)中要強化全面提高這五個方面的意識，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到全面發(fā)展的重要性，了解到在學(xué)習(xí)好其他幾個方面對聽力理解是有幫助的。在聽力課堂中，教師也不能忽略其他幾個方面的教學(xué)，在培養(yǎng)聽力技能的時候，也應(yīng)顧及帶其他方面能力的提高。

第五，開展與聽力相關(guān)的活動，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和能力。教師在聽力教學(xué)中，可以適當(dāng)加入一些聽力活動，增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，擴大知識面，提高聽力能力。比如，課播放一些英文電影，練習(xí)聽力的同時讓學(xué)生了解了一些文化知識，并且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；開展有關(guān)聽力的講座，解決學(xué)生聽力當(dāng)中所遇到的問題和困惑，切實提高聽力水平；開展英語聽力競賽，讓學(xué)習(xí)者在競爭中提高聽力能力。

聽力是學(xué)好英語的關(guān)鍵，聽力理解是一個交際互動的過程，關(guān)聯(lián)理論是從認(rèn)知語言學(xué)的角度對語言交際進行解釋的一種理論，這為聽力理解提供了認(rèn)知推理的理論依據(jù)，對于關(guān)語聽力教學(xué)具有很實際的指導(dǎo)意義，將有助于提高學(xué)生的聽力理解能力。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)運用關(guān)聯(lián)理論，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)，學(xué)會利用語境和推理尋求最佳關(guān)聯(lián)，以提高學(xué)習(xí)者聽力理解水平。