從日語能力測試談日語教學改革

摘 要：由日本國際交流基金及日本國際教育交流協會共同組織的國際日語能力測試（簡稱JLPT），在中國已經實施了二十多年。經過二十多年的實際檢驗證明，日語能力測試對高校日語教學起到了很大的促進作用，但另一方面也制約了高校日語教學的全面發展。針對以上問題，本文提出若干改革建議。

關鍵詞：日語能力測試 日語教學 改革

一、日語能力測試是什么

日語能力測試是由日本國際交流基金及日本國際教育交流協會自1984年起舉行的世界性日語考試，是檢定母語非日語者的日語能力的考試。成績合格者由國際交流基金以及財團法人日本國際教育協會發放相應級別的日語等級證書。這一考試于1987年首次在我國舉辦，1993年開始面向全社會推廣。

二、日語能力測試與日語教學的關系

隨著近年來中日經濟交流的不斷擴大，日語也越來越受歡迎，很多高校都開辦了日語專業，并鼓勵學生參加日語能力測試，日語能力測試在高校日語教學中扮演著非常重要的角色。多年的教學實踐證明，日語能力測試在高校教學中既有積極作用也有消極作用。

（一）日語能力測試對日語教學的積極作用

日語能力測試經過多年的發展，對教學的積極作用十分明顯。日語能力測試能較客觀地反映出日語的教學情況和學生的日語水平；能指揮和協調好教學各個方面的關系，如課程設置、教學重點等；能為教學提供參考標準，檢查學生的學習效果、發現教學中存在的問題，為教學提供參照基準。

（二）日語能力測試對日語教學的消極作用

日語能力測試一方面為各高校完善課程設置、把握教學重點、提高教學質量提供了一個參考標準，另一方面，隨著日語能力測試影響的不斷擴大，其對日語教育所產生的負面影響也日益凸顯。

（1）一些高校片面追求能力測試通過率而打亂教學安排。部分高校為了提高通過率，不惜犧牲優質的教學資源，甚至是占用寶貴的教學時間做模擬試題，使大學日語教育逐漸演變成了一種應試教育，忽略了對學生語言運用能力的培養。

（2）日語能力測試只是片面地側重了對“聽”和“讀”的能力的考核，而對學生的綜合應用能力的考查不夠。在教學中如果片面地強調語言的知識結構，而忽略了其交流的本質，就違背了外語教育的宗旨。

（3）容易導致學生學習態度不端正。在過級的壓力之下，很多學生心浮氣躁，學風膚淺。大學四年中，學生要考很多證書，無暇顧及日本文化、日本文學等其他方面的學習。對他們而言，學習只不過是完成考試目標的一種手段。

三、日語教學如何與日語能力測試結合

針對以上日語能力測試的消極作用筆者進行了反思。那么我們怎樣去做才能在日語教學中克服其消極影響呢？筆者試提出以下幾點建議。

（一）正確認識日語能力證書的價值，充分發揮其在教學中的積極作用，有效克服其消極影響。

日語能力證書對日語專業的學生非常重要，很多就業單位都對此有所要求。因此我們要認識到日語能力證書的重要性，并且在教學中充分發揮日語能力測試的積極作用，合理利用其客觀、公正、合理的特點，及時檢查學生的學習情況，總結教學中的得失體會，及時發現教學中存在的問題。同時，根據考試的情況和結果，調整教學方法，找出一條適合本校的教學之路。

在嚴峻的就業形勢和不明朗的就業前景下，大學生熱衷考證，以期用證書作為就業的“敲門磚”，叩開企業、機關的大門，現實中很多人事與愿違。我們應進一步明確高校教育的宗旨，處理好“應試”教學與能力培養的關系，避免因片面強調合格率而忽視了對學生綜合能力的培養。教學中我們應合理追求考試的合格率，但更要注重對學生的能力培養，要把對學生的能力培養放在首位，決不能讓“應試”牽著教學的鼻子走，加強對學生口語、寫作、翻譯等方面的訓練。

（二）改進教學方法，提高教學水平和質量

在信息技術大發展的當今，傳統的教學方式——教師一味講，學生一味聽——已經不能滿足現代教學的要求，因此我們應該提高教師的綜合素質，改進教學方法，以靈活的授課方式來滿足學生對知識的需求。靈活的授課方式可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，從而收到更好的授課效果。課堂教學當中應以學生為主，實現師生互動，運用多種形式的教學手段激發學生的學習興趣。例如，在教授入門知識的時候，除了給學生講解書上的語音知識外，適當補充一些貼近生活的日語單詞和有趣的外來語、寒暄語，如“あい”、“いえ”、“ケーキ”、“アイスクリーム”、“こんばんは”、“すみません”等，并且要求他們在日常生活中經常使用。這樣既能激發學生的學習興趣，也能幫助學生快速有效的掌握入門語音部分。日語的數字對初學者來說很難掌握，這時可以通過多練、多聽、多說來加強對數字的記憶，如讓一位學生快速背出自己的手機號、生日或最近買的東西的價格，其他同學比賽看誰最快最準確的說出這些數字。這樣讓學生在快樂學習的同時，也能熟練掌握并靈活運用教材中的知識。通過這些方法，可以激發學生的學習興趣，使之產生強烈的求知欲，實現由被動學習到主動學習的根本性轉變，從而提高學生的學習效率。

在課程的設置上除了要開設會話、聽力等課程外，在精讀與其他課程中也要始終貫穿聽力和口語能力的培養和訓練。在教學過程中，要始終把聽說訓練放在首位。例如，在每次課開始時可以抽出5——10分鐘，組織學生進行一次小的演講或表演，鼓勵學生大膽地使用日語；課堂上規定學生只能用日語進行交流，以提高學生的聽說能力。筆者相信通過以上方法，定能大幅度提高學生綜合運用語言的能力。

（三）開展多種形式的課外活動。

日語是一門實踐性、應用性較強的課程。傳統的日語教學特別注重課堂教學，在課堂上，由于所授新知識比較多，所以往往是老師講得多，學生說得少;老師寫得多，學生抄得多卻練得少。當然，畢竟課堂上時間有限，不可能使每個學生都能在課堂上充分地用日語操練。為了彌補這一缺憾，讓課堂上所學日語能應用到實踐中去，我認為最好的辦法是開展日語課外活動。日語課外活動是整個日語教學過程的一個有機組成部分，它和日語教學的基本形式課堂教學緊密相連，是使學生掌握日語所不可缺少的輔助形式。例如，可讓學生以小組為單位，組成單詞聽寫組、背誦組等，在課后去消化所學知識。例如，讓學生自行組織背誦組，然后在每個周末，將學生的背誦情況進行統計，督促學生背誦復習。還可以舉辦日語專題講座，開辦日語角，開展日語演講比賽，激發學生學習的愛好，使學生學到有關文化知識，并從這些具體形式中得到更深刻的理解。上完課后，我們可以請日籍教師總結、歸納中國學生在日語表達或對日語及日本文化的理解方面出現的問題，并鼓勵學生和外教進行、討論。外教本身就是一個深層日語本土文化的載體，言談舉止中，這些異國風情的語言文化背景已漸漸植入學生的心底。他們逐漸會感悟到學習語言除了要掌握一定語法知識外，還要重視所學的語言文化內涵，這才能真正掌握好一種語言。

（四）充分利用現代化的教學手段。

一直以來使用傳統文字教科書，在教室里以黑板和教師的說明為中心的傳統教學方法，已經不能滿足學生迅速提高日語的迫切需求。現代信息技術進入一個大發展的階段，這在高校日語教學中也得到了充分的體現。現在，幾乎所有的高校都在使用多媒體信息技術進行教學， 多媒體教學手段的合理應用能從視覺、聽覺上讓學生更直觀地感覺日語，充分發揮其學習的主觀能動性。課堂上，教師可以給學生播放視頻、音頻、圖片，以便能從視覺、聽覺上讓學生更直觀地感覺日語，更深刻地理解日本和日語。還可以通過網上閱讀的形式獲取日本的最新信息，也可以通過日語學習網站學習日語和與其他高校的學生交流學習心得。

但是，在使用多媒體教學手段的時候也要注意其不利影響。有時多媒體傳播的信息量過大，導致一些學生抓不住課程的重點，只顧在一些細節方面鉆牛角尖，而忽略了對課程重點的精力投入。多媒體能讓課程變得趣味性十足，但另一方面也會分散學生的注意力，一些學生一看到精美的畫面，就忘記了對語言的學習理解。這些都是我們在使用多媒體時要盡量避免的不利因素。多媒體教學不是一種萬能的教學方式，不可能完全取代傳統教學。教師應根據所講授課程的性質、教材特點、學生學習基礎等情況靈活運用恰當的教學方法，才能收到事半功倍的教學效果。

四、結束語

日語能力測試是一種測試日語級別的考試，有一定的積極意義，以此為參考，我們平時的日語教學便不會迷失總體方向。但同時我們也要注意到其對高校日語教學也有一定的消極影響。在實際教學中我們要盡量發揮日語能力測試的積極作用，抑制其消極影響，從而培養出大量綜合全面的日語人才。