突出心理咨詢法在思想政治教育中的特殊作用

摘 要：心理咨詢法作為一種特殊的方式方法是思想政治教育中一種不可或缺的重要方法，理應受到教育工作者的高度重視和廣泛運用。

關鍵詞：思想政治教育 心理咨詢法 學生工作

高校思想政治教育歷來是高校思想政治工作的主戰場，在高校教育工作中占有不可輕視的重要地位，發揮著重要作用。在思想政治教育的眾多方法中，心理咨詢法是一種特殊方法，它運用有關理論、技術和方法，在平等、真誠和親和的基礎上，對求助者進行心理輔導，幫助他們解決實際問題，實現成長，在學生工作中具有重要作用。但相當多的思想政治教育工作者不重視、不了解、也不會恰當的運用心理咨詢開展學生工作。

一、新形勢下大學生思想、行為方式的變化及原因分析

在我國社會主義市場經濟快速發展的大背景下，大學生的思想特點、思維方式和行為方式出現巨大變化：

（一）自我意識凸現，注重自我價值的實現和實際利益的獲得。

一方面大學生的競爭意識、效率意識、創新意識和自立意識不斷強化，追求自我價值實現的愿望比較強烈。另一方面，社會現實中如市場經濟的等價交換原則、道德失范，唯利是圖、坑蒙拐騙、假冒偽劣、錢權交易等現象，直接或間接的影響大學生的價值取向；收入差距不斷擴大，社會分配不公的加劇，輿論對高消費生活有意無意的渲染等，加劇了心理不平衡現象，助長了拜金主義思潮，使大學生更加注重自身實際利益的獲得。

（二）理想信仰趨向多元化。

既有代表社會前進方向的先進思想，也有一些陳腐消極甚至是錯誤的思想存在，它們嚴重影響了尚處于思想認識形成期的大學生，造成他們理想信仰上的迷茫和淡漠。長期的安寧生活和繁重的學習壓力使大學生產生了與現實社會之間的距離感，對社會的理解趨于表面、幻想或停留于理論，對社會的實質內涵理解不夠，形成了追求虛華、不尚務實的心理特征。

（三）主客體價值判斷明顯背離，判斷標準呈現二重性，參與意識和行為投入存在嚴重差異。

今天的大學生更多的以集體主義的價值標準評判他人，以利己主義的標準評判自己。對社會宣揚的道德風尚表示贊同，但自己卻很難遵循這些道德風尚并化為實際行動。

（四）大學生思想政治教育工作有待于進一步改善、創新。

長期以來形成的一整套高校思想政治工作體系已不能適應新形勢發展的需要，對大學生進行思想政治教育的形式單調、內容僵化、針對性不強，模式化、教條化，說教化，缺乏有效性。對學生中表現出來的不良思想傾向缺乏從根本上解決其深層次問題的有效機制。

新的時代呼喚新的思想政治教育方式，不僅在方法、內容上要求新穎，甚至在名稱上都應該改頭換面。

二、心理咨詢與思想政治教育的不同之處

雖然心理健康教育與思想政治教育都是做學生工作，其對象都是大學生，但兩者的差別還是比較明顯的。

（一）角色不同

思想政治工作者往往以教育者的身份自居，具有權威性，通常以居高臨下的態度對被教育者曉之以理。思想政治教育工作者與被教育者不在平等的層面上溝通，因此很難獲得學生的理解和信任，對學生的了解停留在表面。心理咨詢師或心理輔導員與求助者之間是在平等的基礎上，在獲得求助者的信任的前提下進行交流和溝通的，雙方更容易彼此接受，傾心交談，沒有抵觸情緒。心理咨詢師具有更多親和力，更容易獲得學生的信任，更易于深入了解學生深層次的思想動態，在引導學生向正確、健康的方向發展上發揮著更大作用。

（二）理論、技術、方法不同

思想政治教育的基本方法包括：理論教育法、實踐教育法、批評與自我批評法；一般方法包括：疏導教育法、比較教育法、典型教育法、自我教育法、激勵感染教育法；特殊方法包括：預防教育法、思想轉化法、沖突緩解法等。雖然方法眾多，但在實際運用中，由于政治色彩過多等因素而降低了實效性。

心理咨詢主要運用弗洛伊德的精神分析理論、巴甫洛夫的高級神經活動反射學說、阿倫·貝克等的認知行為理論等等；技能和方法上主要包括：系統脫敏法、厭惡療法、沖擊療法、生物反饋法、認知行為療法、求助者中心療法以及尊重、熱情、真誠、共情、積極關注等基本方法。由于心理咨詢與政治等因素無關，是純粹的技術運用，因此更容易為學生接受和信任，在學生工作中能更大限度的發揮作用。

（三）態度和效果不同

心理咨詢既符合時代發展的潮流，也符合當代大學生的實際需求，因此較易為大學生們接受。盡管曾有一部分大學生持“有病才去咨詢，去咨詢的都是有病的”的錯誤態度、觀念，但要轉變這種觀念并不困難。我在咨詢實踐中，通過咨詢簡報、心理健康教育講座、班級宣傳和個別交流等方式，從剛入學的新生入手，引導他們轉變觀念，學會心理求助，取得較好效果。

心理健康教育解決這類問題的方法就不一樣。我們接待這類求助者時，絕對不會批評訓斥，不作正確與否的價值判斷。第一是耐心的聽，讓學生把自己心里的委曲和想法說出來，這個過程不僅需要尊重，還需要共情、理解，才能贏得學生的信任，有利于建立良好的咨詢關系。第二是引導求助者剖析問題，認識問題，對問題的性質進行理性分析，以使其從心里能夠客觀理智的認識和接受這個問題，積極尋找解決問題的方法。第三是引導求助者探尋解決問題的方法有多少種，其中哪種或哪幾種是解決問題的最佳選擇。第四是求助者自己選擇自認為最佳的方法去解決問題，然后評價問題解決的結果。在這樣的過程中，求助者學會的不是道歉，而是解決類似問題的能力。用心理咨詢的語言來說，求助者“成長”了。可見傳統的思想政治教育工作方法與心理咨詢相比，有“治標”與“治本”的區別。

三、大學生對心理健康教育的認識和接受程度

2008年6月25日－7月13日，我校心理咨詢室組織了一次面向全校學生的對心理健康教育的認識的問卷調查。調查結果顯示，49.8％的學生認為心理健康教育對自己“很重要”，認為“一般”的占40.5％，僅有2.9％的學生認為“不重要”。表明大學生對心理咨詢的重要作用的認識正在加強，越來越多的大學生學會利用心理咨詢來解決自己成長中面臨的實際問題。

思想政治教育是對人的工作，其對象是復雜多變的，一成不變的方式方法不可能適應時代發展的腳步。新的歷史時期必須有新的教育方式。研究大學生心理，探尋大學生教育的新途徑，重樹思想政治教育的新形象是每一個高校教育者面臨的重要課題。學習使用心理咨詢的理論、技術和方法，不失為解決上述重要課題的途徑之一。