如何將“體驗式”學習引入大學英語課堂教學

摘 要： 本文概括介紹了體驗式學習的理論，并以《大學體驗英語綜合教程》為例，分析了將體驗式學習引入大學英語課堂教學的可行性?！洞髮W體驗英語綜合教程》在教學理念、單元結構的設計和內容的選擇上，能夠有效調整傳統課堂的固定格局，營造良好的體驗式學習環境，滿足學習者開展體驗式學習的要求。

關鍵詞：體驗式學習 大學英語教學 大學體驗英語綜合教程

一、引言

隨著我國對外交流的日益頻繁，各行業對具備一定英語能力的本科人才的需求也在逐漸增加。市場需求有力地推動了高校大學外語教學改革的進程。筆者結合體驗式學習理論，基于《大學體驗英語綜合教程》教材展開研究和探討，旨在通過深挖教材特色，更新教學理念，有效地將體驗式學習引入大學英語課堂，進而實現學生英語綜合應用能力培養這一目標。

二、體驗式學習的內涵

體驗式學習（Experiential Learning）是1984年由美國教育專家庫伯提出的獨特的學習理論。與傳統說教式教學的“灌輸注入”理念不同， 體驗式學習的本質可歸納為以下幾點。首先，體驗式學習強調在學習過程中的頓悟，是學習者主動覺察、省思的學習過程，它始于學習者的親歷體驗，并涵蓋了學習者運用辯證思想不斷修正體驗、解決問題的全過程。其次，體驗式學習是個體與環境互動交流的學習過程。 此外，體驗式學習關注學習者與外部客觀環境的交流，重視學習者應用能力的培養，是一個注重實踐、學以致用的過程。

三、《大學體驗英語綜合教程》與體驗式學習的引入

1. 解讀教材理念，引入體驗式學習

《大學體驗英語綜合教程》每單元都呈現了不同的難度水平，涵蓋知識面廣，內容時代感強，既有適合一般水平學生的必修知識，也有適合較低水平學生的補充知識和適合水平較高學生的選修知識。這種教材設計理念與大學外語教學中的分層次教學不謀而合。 除教材內容之外，它還為學習者提供了海量的網絡資源。體驗式學習概念強調的是共享與應用，是“在做中學”，是個性化學習和創造性學習；本教材為學習者提供廣闊的空間和充分的自主，因此有利于體驗式學習的引入與展開。

2. 深挖教材結構與內容特色，開展體驗式學習

無論采取哪種學習形式，學習者都需要豐富的學習資源支持，而大學英語課堂中所使用的教材因其結構安排和內容選擇的不同，勢必對教師和學習者的課堂活動產生重要的影響。以《大學體驗英語綜合教程》為例，該套教材共四冊，每冊由八單元組成，各單元結構相似，都由聽說訓練、閱讀理解、寫作訓練和文化沙龍四個環節組成。以第三冊第一單元為例，本單元主題為“Care for Our Earth”，首先由第一環節“Listen and Talk”導入，通過圖片、錄音等方式激發學生學習興趣，引導其進行自主思考和主動表達。單元第二環節“Read and Explore”設置了精讀、泛讀文章各一篇。通過閱讀前的預設問題引導和閱讀后的文章大意總結，能有效地激發學生思考的意愿，并提高其理解、歸納能力。課文后面設置的生詞辨析、短語填空、漢英互譯、閱讀技巧點撥等練習，能幫助學習者鞏固英語基礎知識，提高英語應用能力。 《大學體驗英語綜合教程》的每一單元，都以其清晰連貫的結構為大學英語課堂提供了精心組織的意愿性安排，每單元內四個環節環環相扣，分別從聽、說、讀、寫、文化五個方面培養學習者的綜合英語應用能力。

在《大學體驗英語綜合教程》四冊教材中，各單元討論的主題通常是社會熱點議題和貼近學生生活的校園話題。以第三冊為例，該教材八個單元的討論主題分別是環保、諾貝爾獎、品牌效應、克隆與倫理、終生學習、環球旅行、吸毒和世界爭端。 而記敘文、議論文、采訪、戲劇、散文等多種文體在教材課文和習題中的運用，使學習者能夠切身感受或華麗、或精煉、或樸實的語言之美，了解英語語言的交際、標志、文化錄傳、審美等功能。

3. 依托教材精心設計課堂，推動體驗式學習

體驗式學習倡導學習者主動參與、積極思考、親歷體驗，要將體驗式學習引入大學英語教學，必須在課堂教學設計上精心規劃?！洞髮W體驗英語綜合教程》單元結構和內容為教師提供了教學設計的良好素材和依據。以該套教材第三冊第一單元為例，在第一環節“Listen and Talk”中，教材提供了圖片、音頻、對話模板等教學素材，教師既可以采取主題討論→圖片展示→聽力訓練→對話練習的常規方式展開教學，也可以根據學生特點和水平靈活變通，組織小組頭腦風暴、團隊辯論、輪流發言等活動。在第二環節“Read and Explore”中，教師可以鼓勵學生進行角色扮演，再現或改編文章內容，或鼓勵學生通過分組尋找問題、相互提問，以游戲或競賽的方式發揮學習者能動性，達成教學目標。 第三環節“Write and Produce”主要針對學生語言輸出能力進行訓練， 第四環節“Culture Salon”在傳統教學中往往會受到師生的忽視，而在體驗式學習中，文化學習恰恰是增強學習者體驗的一個最佳途徑。只有學習者置身于西方文化的大環境，才能發掘學習樂趣，增強學習感受，真正掌握英語的精髓。大學英語文化教學應“源于教材、超越教材”，打破課本禁錮，增強學習者與環境的互動，從而將社會知識轉化為個人知識。總之，通過對課堂的精心設計，能夠使學生從體驗中學到知識，掌握方法，提高學習主動性。

四、結語

體驗式學習的精髓，在于學習者的主動覺察與省思，在于“在做中學”，達到學習者認知、情感和行為的平衡。大學英語教師應深挖教材特色，結合教材將體驗式學習引入大學英語課堂教學，以提高學生自主學習能力和英語綜合應用能力。大學外語的教學不是一成不變的，本文雖已《大學體驗英語綜合教程》為例，相信對其它教材也同樣具有借鑒的意義。